課程思政下高職院校育人工作融入專業(yè)教學(xué)路徑研究

董杰 徐叢璐

摘 要：課程思政是高校堅持立德樹人這一根本任務(wù)的重要途徑，高職教育作為高等教育的一個類型，其首要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，因此在專業(yè)教學(xué)中融入育人工作顯得十分重要。本文結(jié)合工作實踐，就如何在專業(yè)教學(xué)中開展育人工作，從提升教師育人能力、加強(qiáng)課程思政、搭建育人平臺、構(gòu)建政策機(jī)制等方面作了闡述，以期為育人工作融入專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;專業(yè)教學(xué);育人

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-2346（2020）01-0083-04

課程思政是當(dāng)前高校貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的重要抓手，是堅持立德樹人這一根本任務(wù)的重要途徑。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。習(xí)總書記的這段重要論述為高校課程思政的改革提供了基本遵循、明確了建設(shè)目標(biāo)，要求高校把思想政治工作融入課程教學(xué)和教育各環(huán)節(jié)，貫穿人才培養(yǎng)全過程。高職教育作為高等教育的一個類型，其中心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，將育人工作融入專業(yè)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的同時，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，就顯得十分重要而迫切。

1? ? 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升育人能力

教師是教書育人實施的主體，育人工作的關(guān)鍵在于教師。但當(dāng)前，在大思政工作格局下，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)不少專業(yè)教師“重教書輕育人”的現(xiàn)象：有些專業(yè)教師只管上好專業(yè)課，對于學(xué)生日常的思想品德、行為規(guī)范極少過問;有些專業(yè)教師在授課期間對課堂紀(jì)律很不上心，對學(xué)生的曠課、遲到、上課吃餐食等課堂“亂象”缺少管教;有的專業(yè)教師在課堂外很少與學(xué)生進(jìn)行思想交流，他們會認(rèn)為學(xué)生的思政教育和素質(zhì)培養(yǎng)是輔導(dǎo)員和班主任的事情，或是思政課程的任務(wù)，與專業(yè)課無關(guān)。這種“專業(yè)教育、 思政教育兩張皮”現(xiàn)象，直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對于專業(yè)教師既要提高其育人意識，又要提高其育人能力。

提高專業(yè)教師的育人意識，學(xué)校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，要通過多種方式做好教育引導(dǎo)，讓教師明白教書與育人密不可分，在教書中育人，在育人中教書;讓教師認(rèn)識到既要當(dāng)好“經(jīng)師”，更要做好“人師”?？梢猿浞掷酶鞣N專項培訓(xùn)，如教師新上崗培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等進(jìn)行師德師風(fēng)教育;教師繼續(xù)教育中，加強(qiáng)教書育人等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，切實增強(qiáng)教師的育人意識;針對教師開展紅色文化實踐研修，接受黨性教育，集體學(xué)習(xí)黨的十九大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，為教師注入思政教育的指導(dǎo)思想。只有專業(yè)教師轉(zhuǎn)變了重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領(lǐng)的觀念，才能建立對育人工作的內(nèi)在需求，進(jìn)而主動提升育人能力。

提高專業(yè)教師的育人能力：一是提高其思想政治理論水平，二是提高其教學(xué)技巧。如果專業(yè)教師自身思想政治理論水平不夠，那么容易對課程中的思政元素把握不準(zhǔn)，反而對學(xué)生造成不良的影響。因此，學(xué)校要適當(dāng)開展針對專業(yè)教師的馬克思主義理論的相關(guān)培訓(xùn)。眾所周知，馬克思主義理論既是世界觀，又是方法論，是我們認(rèn)識世界和改造世界的強(qiáng)大思想武器。通過培訓(xùn)，讓專業(yè)教師掌握科學(xué)的世界觀和方法論，理解基本內(nèi)涵與邏輯，掌握特征和規(guī)律，確保專業(yè)課程從思想政治教育的高度把好方向、把牢大局。也可以把思政教師、輔導(dǎo)員吸納到專業(yè)課程建設(shè)團(tuán)隊中，協(xié)助專業(yè)教師梳理專業(yè)課程的思政元素，并為其答疑解惑。根據(jù)不同課程的特色，適當(dāng)?shù)匕才湃舾晒?jié)課，讓思政教師走進(jìn)專業(yè)課程的課堂，共同參與課堂授課。這樣通過思政教師與專業(yè)教師之間的協(xié)同育人，不僅可以提高課堂育人的有效性，同時也快速提升專業(yè)教師的育人能力。

課程思政講究的是知識傳授過程中思政教育的潤物細(xì)無聲，授課過程既要達(dá)到原有的知識、能力目標(biāo)，又要對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育，做到教育的科學(xué)性與價值性的統(tǒng)一，這對于專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計、授課技巧提出了新的要求。學(xué)校要充分運用專題培訓(xùn)、教研活動、集體備課、專業(yè)研討、外出研修、老幫帶新等手段，提升教師課程思政教學(xué)能力。同時教師也要注重自身知識的擴(kuò)展，通過涉獵經(jīng)濟(jì)、社會、法律、人文、歷史、文化等，提高知識儲備。豐富的知識，寬闊的視野，會讓教師在授課過程中更加游刃有余。

總之，對專業(yè)教師的課程思政的教育與培訓(xùn)應(yīng)是多層次和多渠道的，具備科學(xué)性和時代性特征。

2? ? 緊抓課堂教學(xué)，充分發(fā)揮育人主渠道作用

課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)的主要陣地，課程是育人工作的重要載體，無論是理論課程還是實踐課程，理應(yīng)切實地發(fā)揮其育人功能。特別是專業(yè)課程，與學(xué)生的職業(yè)生涯、未來發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。若專業(yè)教師能潤物細(xì)無聲地將育人融入到教學(xué)過程中，在傳遞知識、培養(yǎng)能力的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想教育、道德教育、品格教育，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。為此，各專業(yè)、各課程應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會熱點，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，大力挖掘、梳理專業(yè)教育中的思政元素。學(xué)校通過項目立項、經(jīng)費資助等形式，引導(dǎo)、鼓勵、支持各專業(yè)與各課程積極開展思政教育?？梢酝ㄟ^課程改革，試點先行，在專業(yè)層面形成各具特色的專業(yè)教育與思政教育相融的工作機(jī)制和良好氛圍。如制造類專業(yè)可以圍繞“大國工匠”，進(jìn)行工匠精神的教育;商貿(mào)類專業(yè)可以結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)形勢，培養(yǎng)學(xué)生對中國特色社會主義建設(shè)的責(zé)任感;交通運輸類專業(yè)可以以我國交通事業(yè)的跨越式發(fā)展為切入點，適時地開展愛國教育;輕工類專業(yè)可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入傳統(tǒng)文化教育;藝術(shù)類專業(yè)在專業(yè)學(xué)習(xí)中可以開展美德教育;醫(yī)學(xué)類專業(yè)可以結(jié)合人文精神培養(yǎng)，注重學(xué)生的仁愛教育等。

當(dāng)前，各院校已將課程思政作為落實立德樹人的重要抓手，對課程思政的課堂教學(xué)建設(shè)都進(jìn)行了積極的探索與實踐。如浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于課程教學(xué)體系化，將課程思政建設(shè)的課堂教學(xué)路徑著眼于人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、教學(xué)資源等4個方面，探索實踐了課程思政建設(shè)的教學(xué)“四融入”，即思政教育融入人才培養(yǎng)方案、融入課程標(biāo)準(zhǔn)、融入教學(xué)課堂、融入教學(xué)資源，將專業(yè)課程的德育功能從教學(xué)的源頭、目標(biāo)和過程上落到實處，已形成了一系列課程思政示范課程和課程思政教學(xué)改革案例。該校服裝設(shè)計專業(yè)的《服裝材料》課程，通過引入校企合作項目“面料再造”，學(xué)生通過傳統(tǒng)素材選用、進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計，增強(qiáng)了民族文化的自信和健康的審美情趣;環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)《環(huán)境影響評價》課程，以教學(xué)項目化形式，開展助力“剿滅劣V類水”、河長助理巧治水等教學(xué)活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入地踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，激發(fā)了學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識，切實增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和專業(yè)歸屬感;舞蹈專業(yè)《舞蹈》課程，實施了基于課程思政的考核評價的教學(xué)改革，將學(xué)生能編排體現(xiàn)愛黨愛國或傳統(tǒng)文化等元素的舞蹈作品作為學(xué)業(yè)考核和課程評價的重要組成部分，課程結(jié)束后還將優(yōu)秀作品送學(xué)校進(jìn)行展演，學(xué)生在完成此類作品的同時，潛移默化地接受了愛國主義教育。動漫專業(yè)《動畫場景制作》課程，實施了思政教育融入項目教學(xué)的課程思政建設(shè)，授課教師設(shè)置了革命烈士紀(jì)念碑場景課程項目任務(wù)，學(xué)生課外在老師帶領(lǐng)下親臨烈士陵園，采集相關(guān)素材，并在課內(nèi)集中完成場景的設(shè)計、制作，整個項目將專業(yè)教育和愛國主義教育有機(jī)的融合在一起，通過項目驅(qū)動，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，既提升了專業(yè)技能，又充分接受了紅色教育。

當(dāng)然，專業(yè)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)做到3個結(jié)合，灌輸與滲透相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合，確保思政教育與原有課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和融合度，避免思政教育與原有課程內(nèi)容的“脫節(jié)”，以及“本末倒置”等現(xiàn)象。

3? ? 搭建課外育人實踐平臺，拓展專業(yè)教育渠道

學(xué)生在課外進(jìn)行各類有意義的實踐活動是學(xué)生開展素質(zhì)教育的重要手段和途徑。搭建基于專業(yè)教育的課外實踐平臺，將專業(yè)教育從第一課堂延伸到第二課堂，并與學(xué)生素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，可以有效地推動專業(yè)教育與育人工作的相融相和。通過實踐，我們認(rèn)為具有較好成效的是搭建類似于學(xué)生專業(yè)社團(tuán)或?qū)W生專業(yè)興趣小組的第二課堂實踐平臺，可以較大程度地滿足學(xué)生拓寬專業(yè)視野、鍛煉專業(yè)能力、提升綜合素質(zhì)的需要。

為了強(qiáng)化這類學(xué)生組織的育人作用，可以建立由有關(guān)專業(yè)教師專職擔(dān)任導(dǎo)師的導(dǎo)師制專業(yè)社團(tuán)（小組）。在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以進(jìn)一步明確學(xué)生在社團(tuán)（小組）里的任務(wù)要求和活動內(nèi)容，并有計劃地組織開展。通過這種方式，將學(xué)生在社團(tuán)（小組）活動的“自愿性與自主性”和導(dǎo)師對學(xué)生活動的“計劃性與組織性”有機(jī)地結(jié)合起來。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，開展與專業(yè)相關(guān)的實踐活動，如專業(yè)科研項目、志愿服務(wù)、企業(yè)調(diào)研、社會觀察與體驗等。同時，專業(yè)教師可以有效地將課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延展到社團(tuán)（小組）活動里，并可在社團(tuán)（小組）里進(jìn)一步完善教學(xué)模式，進(jìn)而反哺課堂教學(xué)，進(jìn)行因才施教。通過學(xué)生社團(tuán)（小組）的各類實踐活動與專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使得專業(yè)社團(tuán)（小組）能夠成為課堂教學(xué)的有效延伸與補(bǔ)充，促進(jìn)育人工作融入到專業(yè)教育。另外，導(dǎo)師制專業(yè)社團(tuán)（小組）師生之間易形成“亦師亦友”的師生關(guān)系，教師更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想狀態(tài)，能夠更好地掌握學(xué)生心理狀況，及時解決學(xué)生知識和思想困惑，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

值得一提的是，若以教師工作室為依托，組建各類專業(yè)社團(tuán)（小組），將工作室的企業(yè)項目引入到社團(tuán)（小組）活動中，通過校企雙導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與真實的企業(yè)項目，既能使學(xué)生得到有效的職業(yè)技能訓(xùn)練，又進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)鍛煉，這在一定程度上具備了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下所不具備的培養(yǎng)優(yōu)勢。如浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院“紡織品設(shè)計學(xué)生專業(yè)社團(tuán)”。該社團(tuán)由紡織品創(chuàng)新設(shè)計工作室負(fù)責(zé)教師組建，并擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)老師。在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，學(xué)生已完成多項省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、省新苗人才項目等學(xué)生科技創(chuàng)新項目，并在全國、省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中榮獲大獎。從2015年起，連續(xù)獲得全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯大賽特等獎、一等獎，省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯大賽特等獎。同時該社團(tuán)還致力于傳統(tǒng)紡織文化的推廣。利用暑期社會實踐這個載體，社團(tuán)多次與社區(qū)合作，舉行“傳統(tǒng)紡織技藝進(jìn)社區(qū)”活動，為社區(qū)居民進(jìn)行傳統(tǒng)紡織技能培訓(xùn)，并獲市優(yōu)秀暑期社會實踐小分隊稱號。多年的建設(shè)和積累，使得該社團(tuán)已成為學(xué)生開展專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐、素質(zhì)實踐的重要平臺，也成了指導(dǎo)教師深化專業(yè)教學(xué)、強(qiáng)化育人工作的重要載體。

4? ? 建立獎勵與約束機(jī)制，提供政策保障

要讓專業(yè)教師增強(qiáng)育人意識，做好育人工作，相應(yīng)的政策保障與約束性制度必不可少。目前，大多數(shù)高職院校教師的育人工作尚未完全納入教師績效考核中。對于專業(yè)教師的育人工作，只是在職稱晉升的條件里有“必須擔(dān)任班主任”的規(guī)定，但專業(yè)教師育人工作具體量化的內(nèi)容幾乎沒有。在一定程度上，育人工作是一個良心工作，可以這么說，專業(yè)教師的育人工作既沒有足夠的動力也沒有特別大的壓力。因此，高職院校應(yīng)在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立起育人工作考核的相關(guān)制度，對于育人工作做得好的要有實質(zhì)性獎勵，同時也要規(guī)定有最低限度的育人工作要求?？梢詤⒄战虒W(xué)工作量、科研工作量等模式，建立可量化的育人工作量，如設(shè)置專業(yè)教師擔(dān)任班主任、專業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃，開設(shè)講座、擔(dān)任活動評委，參與學(xué)生日常事務(wù)等項目，并規(guī)定1年最低需完成的工作量。對于未完成育人工作量的教師，其年度考核或教學(xué)業(yè)績考核不得評良好及以上;對于超額完成工作量的給予一定的績效獎勵;或者在教師評優(yōu)評獎的指標(biāo)體系中設(shè)置育人工作指標(biāo)、增加比重等。如黎明職業(yè)大學(xué)出臺了《黎明職業(yè)大學(xué)三全育人工作管理實施辦法》，對于學(xué)年內(nèi)育人工作量未達(dá)標(biāo)者，當(dāng)學(xué)年獎勵性績效工資下調(diào)一級，不得參與當(dāng)學(xué)年各類評獎評優(yōu)和年度考核優(yōu)秀，其職稱評聘、職務(wù)晉升年限依據(jù)不合格學(xué)年數(shù)順延。這就為育人工作提供了有力的制度保障和政策支持。

總之，專業(yè)教師是學(xué)生接觸最直接、交流最集中的教師群體之一，教書育人是所有教師的職責(zé)和使命所在。在專業(yè)教學(xué)中開展思政教育是課程思政體系中極為關(guān)鍵的部分。廣大專業(yè)教師要自覺地做到與思政工作者協(xié)同做好育人工作，構(gòu)建起全員、全課程的大思政教育體系，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

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