方偉鑒 譚曉玲

摘? 要：程序設(shè)計(jì)類課程是理工類專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。本文簡(jiǎn)述了該課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的改革模式，將OBE理念融入課程教學(xué)，有效的提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)類課程;OBE;教學(xué)改革

一、引言

程序設(shè)計(jì)類課程是新工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課和專業(yè)課，涉及所有理工科專業(yè)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的階梯。程序設(shè)計(jì)類課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，更是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力的鍛煉，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)，今后工作均大有裨益。

OBE（Outcomes-based Education）理念最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE理念是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)成果和獲得的能力兩方面入手，反向構(gòu)建教學(xué)過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生漸進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“獲得了什么”，并持續(xù)改進(jìn)[1]。OBE教育理念被認(rèn)為是教育模式的革新，已成為教育改革的主流理念。

二、傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的不足

目前，程序設(shè)計(jì)類課程仍然以理論教學(xué)為主，教師教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)中仍存在不足：

2.1強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師關(guān)注“怎么教”，致力于在有限的課堂教學(xué)中深入淺出的講授大量理論和方法，希望讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”、“學(xué)會(huì)了多少”和獲得的學(xué)習(xí)成果關(guān)注較少。而程序設(shè)計(jì)類課程概念生澀、語(yǔ)法繁多，學(xué)生覺(jué)得課程枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2 學(xué)生實(shí)踐能力不足

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以機(jī)房實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展，教師按理論課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教材布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，多以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教材上羅列步驟即可完成驗(yàn)證操作。這種實(shí)踐環(huán)節(jié)僅讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3考核評(píng)價(jià)方式單一

程序設(shè)計(jì)類課程考核評(píng)價(jià)體系不夠完整，成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。期末成績(jī)以理論筆試考試和實(shí)驗(yàn)課考試為主，學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，突擊復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試;無(wú)有效課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，平時(shí)成績(jī)僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和出勤成績(jī)給出，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、基于OBE理念的教學(xué)模式改革

3.1重新制定程序設(shè)計(jì)類課程培養(yǎng)目標(biāo)

基于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)重新確定課程目標(biāo)，由學(xué)生學(xué)習(xí)成果反向確定培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生專業(yè)不同，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的興趣和需求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)也不相同，有的學(xué)生僅希望掌握基本知識(shí)，順利通過(guò)考核;有的學(xué)生希望具備一些基本編程能力;有的學(xué)生則希望能夠提高編程能力，利用這種能力來(lái)解決本專業(yè)的各種問(wèn)題。課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)差異重新確定。

3.2以O(shè)BE理念改革教學(xué)內(nèi)容

教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新確定課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方法，重新分析、設(shè)計(jì)、制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)安排，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所成。教師根據(jù)課程目標(biāo)，以學(xué)生掌握的知識(shí)量和學(xué)習(xí)情況對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，根據(jù)其實(shí)際情況，將程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊組合。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇，自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為多個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊，提升模塊，拓展模塊。各實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都帶有具體問(wèn)題和具體任務(wù)，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題中培養(yǎng)編程能力。學(xué)生按不同學(xué)習(xí)的目標(biāo)選擇不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并按所選模塊分組，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)安排多次測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整分組，這樣可以兼顧學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。選擇相同實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)生也需劃分小組。每小組由4-5名學(xué)生組成，采用分工合作的形式共同完成項(xiàng)目。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種程序設(shè)計(jì)大賽和申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。以賽促學(xué)、以賽促練對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)都有極大的促進(jìn)作用。

3.4改革考核評(píng)價(jià)體系

在考核評(píng)價(jià)中構(gòu)建綜合性、多元化的考核評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效考核，將考核目標(biāo)貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程。課題組教師在教學(xué)中引入超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將平臺(tái)記錄的課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂答題、課后作業(yè)等過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入平時(shí)成績(jī)考核。考核評(píng)價(jià)體系包含三個(gè)模塊：平時(shí)成績(jī)（預(yù)習(xí)、理論課到課率、復(fù)習(xí)及作業(yè)完成情況等，25%）、實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)（實(shí)驗(yàn)課到課率、實(shí)驗(yàn)完成及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目成績(jī)等，25%）、考試成績(jī)（階段測(cè)驗(yàn)、期末理論考試、期末實(shí)驗(yàn)考試，45%）。

四、結(jié)束語(yǔ)

課題組于2019年秋季學(xué)期對(duì)重慶三峽學(xué)院2018級(jí)學(xué)生的《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程開(kāi)展了基于OBE理念的課程改革，并將改革實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)與同年級(jí)其他班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比。結(jié)果表明，實(shí)施了相關(guān)改革的班級(jí)期末成績(jī)優(yōu)于同年級(jí)其他班級(jí)，平均分高5-7分，及格率高3-6個(gè)百分點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)反饋，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到，教學(xué)改革得到了學(xué)生的充分肯定。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張吉旺.關(guān)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2018（6）：18-23

[2]? 余燁，徐京濤，路強(qiáng)，等.基于OBE的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（6）：95—99.

[3]? 吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育探索，2016（05）：97-100.

作者簡(jiǎn)介：方偉鑒（1983—），男，重慶萬(wàn)州人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：模式識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)安全。

基金項(xiàng)目：重慶三峽學(xué)院教學(xué)改革研究課題資助項(xiàng)目（JGQN1804）。