樓曉杭

摘? 要：steam理念主要以其字母組成座位教學(xué)概念闡釋，每個(gè)字母之間具有不同的教學(xué)含義，比如s代表科學(xué)和a代表藝術(shù)等。情境教學(xué)對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)而言具有一定促進(jìn)作用，但在教學(xué)理論指導(dǎo)上還存在一定不足，通過steam理念在教學(xué)中的實(shí)施可為教學(xué)方法的應(yīng)用提供培育方向，由此使學(xué)生在教學(xué)形式與理念的雙重作用下獲得一定能力提升。

關(guān)鍵詞：steam理念;小學(xué)科學(xué);情境教學(xué)

引言：

steam理念在應(yīng)用上主要通過固定教學(xué)主體進(jìn)行理論教學(xué)的展開，其中主要角色為學(xué)生，并且在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上主要以教材內(nèi)容、生活內(nèi)容作為主要的實(shí)施對(duì)象，從而在一定程度上使學(xué)生透過生活視角貼近課堂教學(xué)。以往的科學(xué)課教學(xué)模式主要通過純理論的模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中參與度以及關(guān)注較低。

一、steam理念與情境教學(xué)的相關(guān)概述

（一）steam理念的內(nèi)涵闡釋

早在上世紀(jì)九十年代初，steam理念就首先被西方國家所提出，其各個(gè)英文字母之間的含義為：s--科學(xué);t--技術(shù);e--工程;a--藝術(shù);m--數(shù)學(xué)。其中“a”為近現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展以來新近補(bǔ)充的內(nèi)容。該理念在內(nèi)容上不僅偏向于科學(xué)文化知識(shí)教學(xué)，還注重藝術(shù)文化的感性教學(xué)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施而言具有重要的指導(dǎo)意義。該理論與情境教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中，主要通過情境創(chuàng)設(shè)、思維創(chuàng)新以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中不僅獲得理論化教學(xué)知識(shí)，還可在此過程中形成感性上的認(rèn)知，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)綜合型素質(zhì)教育。

（二）steam理念與情境教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

情境教學(xué)在應(yīng)用上主要通過結(jié)合特定知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)以學(xué)生作為主要的參考對(duì)象，進(jìn)而通過教師設(shè)計(jì)出某一形式的虛擬教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境在教學(xué)過程中可以使學(xué)生受到環(huán)境的熏陶，從而提升教學(xué)過程的參與度與關(guān)注度。steam理念在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中主要通過融合方式，使多種教學(xué)方法以該理念作為指導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施。該理念融合的方式并非簡單的相加實(shí)施，而是通過融合成新的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)，使學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境下加深理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

二、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育的基本情況分析

（一）缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)

由于steam理念最早起源于國外，其在我國的教學(xué)應(yīng)用中還存在研究不透徹、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足等情況，造成教師在相關(guān)課程的展開過程中難以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。情境教學(xué)屬于我國教學(xué)應(yīng)用中較為常見的教學(xué)方法之一，在內(nèi)容設(shè)定以及開展形式上具有一定理論基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于部分學(xué)校以及教師在steam理念的理解上存在一定局限性，同時(shí)在觀念上缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致該理念與情境教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中存在質(zhì)量、內(nèi)涵上的缺陷，

（二）教學(xué)實(shí)施觀念缺乏正確認(rèn)知

教學(xué)實(shí)施觀念對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理論實(shí)施而言具有重要的指導(dǎo)作用[1]。steam理念引入我國的時(shí)間相對(duì)于其他教學(xué)理念而言相對(duì)較短，由此在一定程度上限制該理念的廣泛應(yīng)用性。部分學(xué)校以及教師在教學(xué)編制以及實(shí)施過程中，由于缺乏科學(xué)的教學(xué)觀念引導(dǎo)，導(dǎo)致steam理念在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中沒有深入理論內(nèi)容核心，不僅影響理論教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量，還影響學(xué)生的思維成長、水平提高等。

三、教學(xué)措施及改進(jìn)方案

（一）加強(qiáng)教學(xué)理論探究及應(yīng)用

steam理念各個(gè)字母之間具有不同的含義與教學(xué)措施，學(xué)校以及教師在應(yīng)用的過程中需對(duì)其各個(gè)字母進(jìn)行拆解分析，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及教材內(nèi)容設(shè)置，由此學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)模式[2]。比如在《天氣》一單元的理論教學(xué)過程中，教師可通過科學(xué)角度、技術(shù)角度以及數(shù)學(xué)角度等展開理論教學(xué)，由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)steam理念的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。如在《降水量》與《溫度和氣溫》的教學(xué)過程中，教師可通過科學(xué)角度講述降水的成因、降水量存在差異的原因等，同時(shí)通過技術(shù)應(yīng)用以及數(shù)學(xué)計(jì)算等手段確認(rèn)實(shí)時(shí)溫度，使學(xué)生通過相應(yīng)的科學(xué)研究流程加深理論內(nèi)容的理解。

（二）以實(shí)驗(yàn)形式開展理論教學(xué)

實(shí)驗(yàn)形式作為科學(xué)課程中重要的內(nèi)容展示形式之一，教師可結(jié)合steam理念的教學(xué)指導(dǎo)思想，使學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)形式對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行具體研究，由此使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)視角進(jìn)行理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如在《溶解》一單元的教學(xué)過程中，教師可通過溶液飽和度的展示形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)液體對(duì)相關(guān)物質(zhì)的溶解飽和度，同時(shí)通過鹽水分離實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理論應(yīng)用以及具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中加深理論內(nèi)容的理解。教師在此過程中通過理論實(shí)踐的方式，向?qū)W生營造科學(xué)、樸實(shí)的教學(xué)情境，使其在科學(xué)探究的范圍下逐步加深理論內(nèi)容理解程度。

（三）以科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)實(shí)踐包括實(shí)驗(yàn)方式、理論驗(yàn)證方式、科學(xué)調(diào)研方式等多種方法，對(duì)于現(xiàn)階段的科學(xué)課程教學(xué)而言，可通過具體的理論實(shí)踐方式、探究形式設(shè)定務(wù)實(shí)的“學(xué)風(fēng)”情境，使學(xué)生在情境氛圍的引導(dǎo)下，以科學(xué)、求實(shí)的態(tài)度投身于理論學(xué)習(xí)的過程中，從而在一定程度上改善情境教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。比如在《能量》一課的教學(xué)過程中，教師通過電磁鐵存在的吸引、排斥現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生了解磁場的理論概念，同時(shí)通過電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)方式初步了解電能產(chǎn)生的原理和作用形式等。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)steam理念以及情境教學(xué)的實(shí)施情況、內(nèi)容性質(zhì)以及蘊(yùn)含原理，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段主要的教學(xué)情況進(jìn)行了針對(duì)性理論探究，旨在通過本片文章相關(guān)研究成果促進(jìn)課程教育的質(zhì)量可以得到一定程度改善。

參考文獻(xiàn)

[1]? 黃清池.基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究[J].山西青年，2018（15）.

[2]? 梁玲玲.基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)課程探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，No.491（13）：46-47.