王曉慶

摘? 要：多元智能理論是當(dāng)前最先進(jìn)的前沿教育理念，它最突出的觀點(diǎn)就是“促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展”，尊重每個(gè)學(xué)生的能力素質(zhì)，因材施教地推動(dòng)不同程度的發(fā)展進(jìn)步，而這正與當(dāng)下素質(zhì)教育中關(guān)注“個(gè)體差異”的目的要求不謀而合。本文基于指向性、靈活性與可行性三個(gè)方面為切入點(diǎn)分析多元智能理論推動(dòng)下的信息技術(shù)教學(xué)原則，并結(jié)合具體案例分析有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多元智能理論;教學(xué)原則;教學(xué)策略

多元智能作為全新的教育理論模式，遵循因材施教原則而關(guān)注每個(gè)學(xué)生的智能水平，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方案，有效開(kāi)發(fā)潛在智能。因此，小學(xué)信息技術(shù)教育必然要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的多元智能方案，凸顯信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)代性與適宜性特征。

1.基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)原則

多元智能理論在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)新的視角，立足學(xué)生智力水平與發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)遵循三大原則：

1.1 指向性原則

無(wú)論采用何種教學(xué)工具、創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)方法，最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，善用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)要有明顯的指向性特征，如有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)但是不善于表達(dá)，鼓勵(lì)他們一邊操作一邊介紹步驟，鍛煉語(yǔ)言復(fù)述能力。指向性的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同問(wèn)題采用不同的解決方法，所以設(shè)計(jì)的教學(xué)策略也有差異性和適宜性。

1.2 靈活性原則

在遵循指向性原則的同時(shí)，課堂教學(xué)并非一成不變;任何問(wèn)題也并非只有單一的解決辦法。所以課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要遵循靈活性原則，樹(shù)立一題多解、一題多變的求異思想，嘗試從不同層面、不同角度去探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，而良好的靈活創(chuàng)新素養(yǎng)也是當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展的必備技能。

1.3 可行性原則

多元智能理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)多元教學(xué)策略，但是最終落腳點(diǎn)還是完成既定的教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不能紙上談兵，更要有落實(shí)的方法與細(xì)節(jié)，具有可操作性和可行性，這樣的教學(xué)活動(dòng)才有實(shí)際意義。

2.基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

結(jié)合多元智能理論下執(zhí)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本原則，筆者結(jié)合不同的教學(xué)案例，采取如下教學(xué)策略：

2.1 基于多元智能理論的任務(wù)分層設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，教師設(shè)計(jì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求全體學(xué)生按時(shí)、按量完成。但實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平高低不同，有些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)電腦，而有的學(xué)生從小在家庭環(huán)境的熏陶下，基本能熟練地操作。因此在多元智能理論支撐下，教師應(yīng)摒棄“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”而關(guān)注個(gè)體需要，設(shè)計(jì)分層任務(wù)方案。以《鍵盤一家》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤、了解鍵盤的操作指法，學(xué)會(huì)正確的打字姿勢(shì)。課堂上設(shè)計(jì)分層任務(wù)：①了解鍵盤上的字母分配，對(duì)應(yīng)每根手指練習(xí)打字;②保持正確的打字姿勢(shì)，從看鍵盤打字過(guò)渡到盲打;③通過(guò)打字游戲提高鍵盤操作能力。實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平自由訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)他們“一對(duì)一”的幫扶訓(xùn)練或者“一對(duì)多”的競(jìng)爭(zhēng)比賽。由于每個(gè)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)都符合自己的操作能力與興趣愛(ài)好，所以他們積極、主動(dòng)地完成任務(wù)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2基于多元智能理論的教學(xué)方法創(chuàng)新

創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)方法有利于挖掘?qū)W生的潛力，推動(dòng)多元智能發(fā)展，因此信息技術(shù)教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)多元教學(xué)方案。以《初識(shí)“畫圖”程序》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在學(xué)生掌握畫圖軟件功能的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，以小組為單位繪制美術(shù)作品，并以全體同學(xué)投票的方式選出“最優(yōu)秀的作品”，評(píng)比“我是畫圖小能手”榮譽(yù)獎(jiǎng)。由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，在小組分工時(shí)大家各自發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)，如有人負(fù)責(zé)控制鼠標(biāo)來(lái)畫圖，有人負(fù)責(zé)利用畫圖軟件勾勒線條、填充色彩，有人負(fù)責(zé)利用畫圖軟件修飾與剪裁等等。大家集思廣益地創(chuàng)作與修改，每個(gè)人都發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了集體的智慧，也在切磋交流中不斷提升每個(gè)人的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.3基于多元智能理論的師生協(xié)同學(xué)習(xí)

人際智能是多元智能理論的重要一環(huán)，通過(guò)設(shè)計(jì)師生協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)，既能促進(jìn)師生之間、生生之間的優(yōu)劣互補(bǔ)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的人際交往意識(shí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義。在人際智能中實(shí)現(xiàn)智能互補(bǔ)，最關(guān)鍵的就是辨別自己與他人的差別，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，必須要合理分工、發(fā)揮各自特長(zhǎng)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。以《旅游計(jì)劃書》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)中將學(xué)生分成幾個(gè)調(diào)查小組，綜合考察網(wǎng)絡(luò)信息搜索能力及Word軟件編輯應(yīng)用能力，合作完成一份“杭州旅游計(jì)劃書”。實(shí)踐活動(dòng)中，有的小組負(fù)責(zé)制定出行計(jì)劃，確定交通工具并查詢列車信息，確定去程與回程的安排;有的小組負(fù)責(zé)收集杭州的旅游景點(diǎn)，收集“西湖十景”，制成精美的多媒體作品;有的小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)旅游線路圖，針對(duì)不同的出行需求設(shè)計(jì)“攻略”;有的小組負(fù)責(zé)收集杭州當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)資料，設(shè)計(jì)購(gòu)物“方案”等等。最后各小組匯總成果，提交一份“word”版的旅游計(jì)劃。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以參與者的身份介入，與學(xué)生建立相互依賴、相互信任的協(xié)同關(guān)系。

綜上，新課標(biāo)背景下創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生的身心規(guī)律及未來(lái)發(fā)展需求為切入點(diǎn)，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的先進(jìn)性、時(shí)代性與適用性;同時(shí)融合多元智能理論的運(yùn)用，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、探究信息技術(shù)與運(yùn)用信息技術(shù)的熱情，基于多元教學(xué)策略、多元學(xué)習(xí)方法與多元評(píng)價(jià)模式，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 章斐.小學(xué)信息技術(shù)的多元智能教學(xué)方法研究[J].新課程·上旬，2018，（2）：132.

[2]? 袁芳.信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的實(shí)踐探究[J].魅力中國(guó)，2019，（18）：203-204.