陳靜

摘? 要：幼兒期是孩子自立能力形成的關鍵期，從這個時候開始培養(yǎng)他們的勞動意識和能力，對他們的一生都將是有益的。幼兒可塑性很強，讓孩子參加愛勞動的活動，可以培養(yǎng)孩子對自己、對家庭的負責意識，并逐漸過渡到整個社會的責任感，使孩子成為一個“社會人”。

關鍵詞：培養(yǎng);幼兒;勞動意識和能力

蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是在勞動中逐漸培養(yǎng)起來的，關鍵的問題是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣。”從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小可塑性越強，越容易接受各種教育和影響，此時培養(yǎng)幼兒的勞動習慣越容易成功。

現(xiàn)在勞動教育作為素質教育中的重要一環(huán)，已越來越受到教育者及家長的重視。在幼兒園，老師們也根據(jù)幼兒的年齡特點，引導孩子從自我服務入手，逐步過渡到能為集體服務，或者為社區(qū)進行簡單的勞動，從而培養(yǎng)幼兒的勞動意識、興趣和習慣，培養(yǎng)幼兒的自我服務能力和社會適應能力，同時也讓幼兒更了解今天的幸福生活是靠勞動創(chuàng)造出來的，讓幼兒從心底尊敬勞動者，珍惜勞動成果。

一、我們的問題

在幼兒園經常會看到這樣的情景：區(qū)域活動中玩積木，等收拾整理時有很多孩子就隨手一扔，根本不關心掉落在地上的積木;不知道什么時候地上出現(xiàn)了一張紙片，請小朋友撿起來扔到垃圾桶，但都說不是自己扔的，沒有一個愿意主動去撿，一定要老師點名才愿意去撿起來扔掉……

為了鍛煉幼兒的勞動能力，培養(yǎng)當家做主的責任感，我們會經常邀請孩子為集體做一些力所能及的事情，比如：整理書籍、擺放玩具等等。我們會輪流邀請這些主動請纓的孩子，分配適當?shù)膭趧尤蝿?，教授簡單的勞動技能。但一段時間以后我們就會發(fā)現(xiàn)，經常舉手經常勞動的總是那些性格活躍、動手能力較強的孩子，而性格比較內向或者平時比較貪玩的孩子幾乎從不舉手。而最初的新鮮勁過去以后，大家的勞動熱情正慢慢消退，勞動積極性和勞動質量都大打折扣。

二、我們的思考

由于剛開始老師擔心孩子能力不足，所以邀請的都是比較能干的孩子，他們在不斷的參與和老師的肯定中獲得了自信與成功，因而表現(xiàn)積極。那些能力較弱的孩子原本就自信心不足，又缺乏挑戰(zhàn)和嘗試的機會，漸漸失去了主動性;而那些調皮的孩子只想著遠離老師的視線，對勞動自然是不會有興趣的。當一成不變的勞動任務，總是落在同樣的人身上，會讓人覺得乏味和無趣，熱情就會逐漸消失。

教師的教育行為必須面向全體，要承認和關注幼兒的個體差異，特別是那些在此方面處于弱勢的幼兒。那么，有什么辦法讓所有的孩子都積極地投身到為集體服務的活動中，如何有效利用餐后活動，讓孩子都能在勞動中獲得鍛煉和提高呢？

三、我們的策略

1.建立初步勞動觀念，培養(yǎng)自我服務意識

對孩子建立最初的勞動觀念，要從他們從事力所能及的自我服務開始，從他們自己日常生活中天天都要碰到的事開始，老師對此一般不要包辦代替，只要孩子肯干，都不難做到，逐步提高他們主動的自我服務性勞動能力。比如，米粒掉在桌子上、少許湯汁潑灑在地上一些行為，老師不要馬上就過去幫忙，而是要引導幼兒自己的事情自己做，請他們自己把米粒撿起來、用紙巾擦拭;餐后老師不要立刻就去幫幼兒收拾碗勺，而是要引導幼兒自己在吃完以后把碗勺按順序的擺放好。這些事情都是比較簡單，孩子是能夠做到的。老師對待孩子要注意適度，不能一切包辦代替，其實真正需要孩子做的事情并不多，但要養(yǎng)成孩子自我服務的意識是必要的。

2.把勞動作為獎勵，調動幼兒的積極性

孩子們都希望得到他人的肯定和贊揚，愿意在集體中承擔一定的任務，表現(xiàn)自己的能力。所以，我們將看似枯燥的餐后勞動由“要求幼兒為集體付出”變?yōu)椤皩煤⒆拥囊环N獎勵措施”，有效激發(fā)了孩子的內在動力。

午餐后，我們對幼兒半天的表現(xiàn)作一個簡單的總結，對在集體活動、游戲活動、就餐以及其他方面有進步的孩子進行有針對性的表揚，然后提出要求：“因為你們的表現(xiàn)很棒，所以老師請你們來幫忙，你們愿意嗎？”受到邀請的孩子自然開心不已，看到周圍羨慕的眼光，自豪感油然而生。等到第二天再請的時候，孩子們都緊盯著老師，性急的甚至追不及待叫：“老師，我上課舉了好多次手，今天就請我來幫忙吧！”以至于我們不得不制定值日表，安排孩子輪流參加勞動。當然了，有獎勵就要有懲罰，如果哪個孩子在這天出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則行為，他的勞動權利是要被取消的。

3.把勞動變成游戲，讓孩子樂在其中

在老師心目中，參與勞動是孩子自覺自愿的付出、是一種鍛煉。但在孩子眼里，勞動是一種游戲。他們享受這種和老師一起把教室整理干凈、充分顯示自己能力的感覺，享受水流沖在抹布上、拖把在地面游走的過程。如果這種游戲更具趣味性，那么它就有了更多的吸引力，調皮的孩子也一定愿意放下手中的玩具，參與其中、嘗試一下。所以我們和孩子們一起，給每一種勞動都取了一個有趣的名字，例如：將擦桌子叫做“給桌子洗臉”，將拖地當成“給地板撓癢癢”，將掛毛巾變成數(shù)數(shù)比賽……孩子沉浸在游戲情境中，勞動也就變得格外快樂。

4.降低工作的難度，教給孩子勞動技能

對于能干的孩子來說，參與勞動是表現(xiàn)能力的機會。但很多孩子在家庭中連自己的事情都依賴成人，更別說參加勞動了。如果老師要求過高，勞動強度太大，很容易把這些孩子的積極性給嚇回去。所以我們每次都將勞動要求一降再降，詳細地講解技能和方法，讓孩子覺得可以勝任并通過自己的行動體驗到挑戰(zhàn)自我的快樂。由于年齡的限制、能力的差異，很多工作在孩子做完后，往往還需要老師加工甚至再重復一次。但老師不能因為麻煩而包辦代替，因為在老師的包容和不斷指導之下，孩子的勞動技能已經突飛猛進了，參與勞動的熱情也更高了。

5.組建勞動小組，促進合作與交流

獨自工作總是寂寞的，即便是對成人來說，兩個人合作肯定比一個人快樂，效率也更高，孩子更是如此。所以我們總是鼓勵幼兒兩三人一組，共同完成勞動任務。孩子有時會分工協(xié)作，有時會相互競賽，有時能相互提醒和糾正，當然偶爾也會調皮玩鬧，體驗到了更多勞動的輕松和快樂，也逐漸習慣了合作這一重要的社會勞動形式。

6.肯定孩子的付出，幫助幼兒體驗成功

對于幼兒而言，有機會嘗試，體驗到了成功，之后才會更加樂于嘗試。所以我們在每個孩子付出勞動之后，總會鄭重地向全體幼兒介紹他們?yōu)榇蠹宜龅氖虑椤Ｐ∨笥褌儠园l(fā)地為他們鼓掌。那個得到掌聲的孩子，小臉有些紅紅的，努力克制著內心的激動。這時老師再送上一個小貼花或者愛的擁抱，相信孩子心中那朵樂于勞動、樂于奉獻的小花朵也一定慢慢綻放開來。通過勞動也可以培養(yǎng)孩子的自信心，孩子會干的事情越多，那么他就會越自信。

著名教育家陶行知先生倡導的生活教育是“教學做合一”，是以做為中心的教育。他主張教育必須與生產和生活相結合，尤其重視培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、熱愛人民的良好品質。所以，我們在日常生活中，要本著“自己的事自己做，不會的學著做”的原則，培養(yǎng)幼兒初步的勞動意識和勞動行為。我們應該從娃娃抓起，讓孩子愛勞動、會勞動、有機會勞動，真正成為“腦子指揮雙手、雙手鍛煉腦子的手腦健全的人”。

參考文獻

[1]? 幼兒園新《綱要》解讀，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

[2]? 李生蘭 《學前教育學》，華東師范大學出版社，2006年8月版

[3]? 孫云曉 《兒童教育就是培養(yǎng)好習慣——當代少年兒童行為習慣研究報告》，北京出版社，2004年1月