林鴻明

摘? 要：近年來(lái)隨班就讀學(xué)生逐漸增加，他們特殊學(xué)習(xí)需要就需要老師看到，并為他們提供進(jìn)一步的輔導(dǎo)。普通學(xué)校的老師及早識(shí)別和輔導(dǎo)這些有需要的特殊兒童成為老師們需要更新的知識(shí)。本文就是來(lái)談?wù)勲S班就讀學(xué)生干預(yù)的措施。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;星閃閃;生涯發(fā)展

學(xué)生也可星閃閃，指的是及早識(shí)別和輔導(dǎo)隨班就讀中有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，他們也是可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)普通班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活，乃至未來(lái)適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，像星星一樣發(fā)光發(fā)亮。

筆者在識(shí)別輔導(dǎo)中堅(jiān)持Super生涯發(fā)展理論取向，理論的核心是發(fā)展性的自我概念：個(gè)人如何看待自己及所處的情景，是個(gè)人與社會(huì)間動(dòng)力互動(dòng)歷程的反應(yīng);個(gè)人在發(fā)展的歷程中，因接觸了周遭他人和環(huán)境事物，與個(gè)人的想法產(chǎn)生互動(dòng)，而逐漸衍生出對(duì)自己的看法。小學(xué)生在生涯發(fā)展階段主要的任務(wù)是發(fā)展自我形象，包括個(gè)人能力、態(tài)度、興趣及需求的發(fā)展。為了協(xié)助學(xué)生更好地完成小學(xué)階段生涯發(fā)展的任務(wù)，識(shí)別與診斷顯得尤為重要。識(shí)別及診斷應(yīng)該是一段嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐普撨^(guò)程，是一種溝通，是了解與認(rèn)識(shí)有特殊需要學(xué)生的方式之一。了解學(xué)生的情況為學(xué)生做一些努力和改變，協(xié)助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我形象可以從以下幾方面努力。

第一要協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)不同的興趣愛(ài)好。平時(shí)留意他們感興趣、喜歡做的事情，鼓勵(lì)做多一些，肯定他們的努力。如曾經(jīng)遇到阿斯伯格綜合征的一個(gè)學(xué)生提及喜歡跳拉丁舞，筆者則會(huì)協(xié)助鏈接資源，搭建平臺(tái)，讓孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)拉丁舞社團(tuán)學(xué)習(xí)。同時(shí)開(kāi)展各類(lèi)不同主題的課后活動(dòng)，手工剪紙、折紙、繪畫(huà)、橡皮泥造型等小組培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)注其中，體會(huì)其中的快樂(lè)。這個(gè)曾經(jīng)的學(xué)生雖然最后沒(méi)有成為一個(gè)拉丁舞者，不過(guò)她以此為起點(diǎn)開(kāi)始積極嘗試更多的活動(dòng)，開(kāi)始嘗試跟同學(xué)溝通交流互動(dòng)。

第二要協(xié)助學(xué)生從自己及他人身上挖掘優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性及優(yōu)點(diǎn)，挖掘他的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注內(nèi)在力量，提升其效能感，以求解決學(xué)生外在或者潛在的問(wèn)題。如長(zhǎng)期和多動(dòng)癥孩子相處，會(huì)發(fā)現(xiàn)這群孩子其實(shí)充滿(mǎn)熱情、活力與貼心。筆者通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)的方式協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些優(yōu)勢(shì)，采用活動(dòng)的形式，利用優(yōu)勢(shì)改善其對(duì)于身邊人、事、物刺激，在自我控制上失去準(zhǔn)頭的情況。

又如一讀寫(xiě)障礙學(xué)生，介入之初，就讀三年級(jí)語(yǔ)文從未及格，有時(shí)候甚至出現(xiàn)個(gè)位數(shù)。筆者在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)學(xué)生右腦比左腦發(fā)達(dá)，喜歡圖像、操作，可利用圖像刺激視覺(jué)，動(dòng)手操作等多感官刺激的方式幫助學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)介入，學(xué)生目前成績(jī)及格，并長(zhǎng)期保持穩(wěn)定。

再如阿斯伯格綜合孩子比較優(yōu)勢(shì)的是口語(yǔ)表達(dá)和閱讀理解，筆者會(huì)聯(lián)合老師創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)孩子去表達(dá)和閱讀，利用學(xué)校小舞臺(tái)讓其有登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，建立自信。

第三要建立良好的自我認(rèn)同感。隨班就讀的學(xué)生和他人比較，看起來(lái)不同、行事風(fēng)格不同、感受不同（而且在某些方面，他們的存在就是與人不同），學(xué)生本人常常知道是這樣的，而且失去自尊常常是其副產(chǎn)品。面對(duì)學(xué)齡期的孩子，各種障礙的名稱(chēng)不見(jiàn)得需要強(qiáng)調(diào)，但這有時(shí)候恰恰是困擾孩子的問(wèn)題。如介入輔導(dǎo)一弱聽(tīng)的學(xué)生，因?yàn)槠湫枰宕髦?tīng)器，在外觀上就顯得與別的同學(xué)不一樣，因此也帶來(lái)了低自尊感。筆者會(huì)試著用編故事、繪本閱讀、自畫(huà)像等方式，幫助學(xué)生了解自己。通過(guò)藝術(shù)表達(dá)的方式，用學(xué)生能夠聽(tīng)懂的話，他們理解自己尚待改善的特質(zhì)，接納自己的不足，認(rèn)同自己的存在。筆者強(qiáng)調(diào)問(wèn)題并非等同學(xué)生的全部，幫助學(xué)生建立良好的自我形象，種下一個(gè)積極的種子，他們也是可以亮閃閃的。

第四隨班就讀學(xué)生要適應(yīng)普通班的學(xué)習(xí)與生活除了建立良好的自我概念，還需要學(xué)習(xí)社交技巧。缺乏社交技巧的兒童在其它方面的發(fā)展也會(huì)受到障礙，包括不能與他人好好交往，不為他人所接受，適應(yīng)新環(huán)境有困難，甚至學(xué)習(xí)受影響，導(dǎo)致誤入歧途或后期引發(fā)精神病等等。

因此，針對(duì)隨班就讀學(xué)生出現(xiàn)的社交問(wèn)題，筆者通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)、開(kāi)設(shè)社交情緒小組，課后松一松活動(dòng)、親子活動(dòng)等方式，運(yùn)用社交訓(xùn)練策略，解釋說(shuō)明某一社交技巧運(yùn)用的情景、意義;選擇情景進(jìn)行演練;運(yùn)用技巧卡示范步驟及內(nèi)在語(yǔ)言;學(xué)生之間相互演練;筆者給予演練的反饋，然后繼續(xù)修正，再演練。在反復(fù)演練的過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)結(jié)交朋友，到慢慢地為擁有了好朋友而感到開(kāi)心、自尊感增強(qiáng)?？梢?jiàn)發(fā)展社交能力，能夠和別人建立個(gè)人關(guān)系，并引發(fā)雙方正面的響應(yīng)，待人處事寬容，且具彈性能夠關(guān)心別人，與人身同感受，有良好的人際溝通技巧，有幽默感是能夠增強(qiáng)學(xué)生與別人建立和維持良好而健康的人際關(guān)系。

筆者在這一方面長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)設(shè)人際交往、情緒管理為主題的相關(guān)小組，加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生在社交層面的技巧，促進(jìn)學(xué)生朋輩關(guān)系，也有助于自我形象的建立。因此協(xié)助隨班就讀學(xué)生建立良好的自我形象，學(xué)習(xí)社交技巧，強(qiáng)化內(nèi)在生命質(zhì)素，他們也是可以適應(yīng)學(xué)校普通班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活，也可以像星星一樣發(fā)光發(fā)亮，星閃閃的。

結(jié)語(yǔ)：

隨班就讀是目前推行的讓部分有特殊需要的孩子融入社會(huì)的有效途徑。因此接納孩子，及早識(shí)別學(xué)生的具體需要，制定完善的輔導(dǎo)方案。協(xié)助學(xué)生盡早找到自己的興趣愛(ài)好，挖掘特長(zhǎng)，建立良好的自我認(rèn)同感，學(xué)習(xí)情緒管理，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)社交技巧等都尤為重要。筆者多年實(shí)踐，這是行之有效的方法，還望更多隨班就讀學(xué)生的特殊需要都被看到，并被重視。