王利巧 李姍姍

摘? 要 通過對河南G大學教師應用智慧教室的現狀進行調查分析，結果表明，師生一致認為在智慧教室的教學體驗明顯優(yōu)于普通多媒體教室，滿意度高，但是在使用層次、教學設計、運維管理等方面還需改善?；诖?，從應用培訓、課堂設計、運維管理等方面提出建議，以促進智慧教室得到更有效的應用。

關鍵詞 大學教師;智慧教室;智慧教學;教育信息化;混合式教學;雨課堂;翻轉課堂

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0012-03

1 引言

隨著教育信息化2.0時代的到來，大數據、物聯網、云計算等高新技術已經成為教育信息化發(fā)展必不可少的技術支撐，很多學校投入巨資建設智慧教學環(huán)境以促進教育教學改革。智慧教室作為一種智慧教學環(huán)境，已經逐步在各級各類學校推廣應用。那么，高校智慧教室的使用效果怎么樣？如何更好地利用好智慧教室，真正發(fā)揮其應用價值？這些是當前亟待解決的問題。基于此，本研究對高校教師應用智慧教室的現狀展開調研，得出結論，提出建議。

2 調查背景

G大學緊跟國家教育教學改革趨勢，在資源共享和互聯互通、線上線下融合教學、基于大數據的精細化管理和教育治理等方面，大力推動教育教學和信息技術的深度融合，不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段，以實踐與創(chuàng)新為導向，以信息化教學改革為重點，積極倡導信息技術與教育教學深度融合，于2016年投資構建以智慧教室為主的智慧教學環(huán)境。其中包括四種不同形式的智慧教室，分別是教學實訓教室、分組互動教室、多功能學習教室、研討探究教室，滿足學校教師“教學、討論、研究”三位一體的多功能教學需求。這四類教室分別由不同形式可自由組合移動的活動桌椅、觸控一體機、學生用一體機、投影儀、可移動白板等組成，通過變換桌椅的不同組合形式，可以開展分組、合作、共享、討論及探究式教學，可以支持MOOC、SPOC、翻轉課堂、混合教學以及教師實訓等多種教學形式的實施及錄制[1]。

3 研究設計與實施

本研究方法采用問卷調查法與訪談法的形式，問卷采用結構式與非結構式相結合進行設計，問卷內容主要包括三大部分：

1）調查樣本基本信息，包括性別、年齡、職稱、學院、專業(yè);

2）使用智慧教室的整體情況，內容涉及使用智慧教室的原因、頻率、感受、熟練程度，以及應用主要功能、應用效果、影響因素;

3）對智慧教室建設與應用提出建議。

本次調查樣本選取G大學農學院、管理學院、外國語學院、數統(tǒng)學院、醫(yī)學院等五所學院，共120名教師。其中，男教師64人，女教師56人;正高級教師18人，副高級教師66人，講師36人。發(fā)放問卷共120份，回收問卷120份。其中，三份問卷試題沒有填寫完，視為無效問卷;有效問卷117份，有效回收率97.5%。隨機選擇五名本校學生作為訪談對象進行調研，問題主要包含智慧教室上課的頻率、感受、效果、意愿四個方面。

4 高校智慧教室應用現狀分析

智慧教室的使用頻率? 調查樣本中，表示“經常用”的有24人，“偶爾用”的有32人，“從沒有用過”的有61人。五名訪談學生中，兩名管理學院學生表示“經常使用”，一名農學院學生表示“偶爾用”，兩名醫(yī)學院學生表示“沒聽說過”。分析發(fā)現：女教師使用人數高于男教師;青年教師使用智慧教室人數最多;講師使用人數略高于正高級和副高級教師。從學院來看，五個學院中外語學院教師使用人數高于其他學院。

智慧教室的使用效果? 為了詳細了解教師對智慧教室的使用效果，從六個方面調研：內容的呈現方式、教師教學積極性、學生學習積極性、課堂互動情況、教學評價、課堂氣氛。調查結果如圖1所示。由數據可知，87%的教師認為智慧教室能為學生提供多種信息化呈現方式;認為能“激發(fā)教師教學激情”和“學生學習積極性明顯提高”的人數更多，分別占97%和96%;在“促進課堂交流互動”方面，教師一致認為效果顯著;在教學效果評價方面，有46%的教師認為在智慧教室上課，“學生成績提高不大”，57%的教師認為“課堂教學氛圍活躍”。

綜上所述分析，本研究認為：智慧教室無論是對教師的教還是對學生的學，都有不同程度的促進作用，教學體驗優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教室，師生滿意度較高。

智慧課堂的教學設計? 調查結果顯示，任課教師在智慧教室用到最多的教學方法是分組研討式，達97%;其次是用雨課堂智慧教學工具開展混合式教學，占89%;實施翻轉課堂的教師相對比較少，占比僅為12%;其他教學方法占3%。為了詳細了解教師智慧課堂教學設計，特對三名表示用過智慧教室上課的學生進行訪談，結果如下：

1）教師給學生分組比較隨意，小組討論沒有達到預期效果;

2）使用雨課堂教學，教師常用的功能是課堂簽到和推送教師的PPT，“不懂”與“即時評價”功能很少用或者沒有用過，課前沒有給學生推送預習任務。

這就說明教師在智慧教室環(huán)境下也在積極嘗試創(chuàng)新教學方法，努力改變傳統(tǒng)課堂模式，提高教學效率;但是課堂教學設計偏向以教師的教為中心，課堂互動表現為淺層次的師生互動。

智慧教室的使用障礙? 由圖2可知，影響智慧教室使用的最大障礙是“智慧教室數量少，預約難”，占69.20%;

其次，67%的教師認為“使用熟練程度不高”也是影響應用的主要因素;有35%的教師認為智慧教室環(huán)境下的“課堂教學設計能力不高”是影響使用的主要因素;另外有24%的教師認為“設備有故障，無線網信號有時不流暢”影響使用;認為“信息技術能力不夠”和“教學資源不夠豐富”的分別占2.50%和10%。

教師對智慧教室使用感受提出的建議? 此項調查主要是以半結構型問卷和訪談的形式進行。問題與建議主要包括：智慧教室對您的教學方法、教學手段、教學效果是否有促進作用？如果有，具體表現在哪些方面？您認為智慧教室在哪些方面還需要進一步改進和優(yōu)化？

針對智慧建設和應用，教師從多個方面提出改進和優(yōu)化的建議：希望學校再多建一些智慧型教室，以滿足更多教師使用;教室內可移動交互式電子白板已老化，很影響使用，建議換新;希望學校每學期多次組織智慧教室使用方法培訓，以及智慧課堂教學設計方面的培訓與交流會;智慧教室應用系統(tǒng)操作比較復雜，希望能夠智能、簡單一些。學生建議：希望課堂上教師多關注學生的學習;教室內的投影屏太少，影響觀看板書，希望增加教室的投影屏數量，方便學生多角度看教學內容;另外，交互式電子白板太舊，影響使用，建議立即換新設備。

5 調查結論與思考

調查結論

1）智慧教室相比普通多媒體教室有更好的教學體驗，師生滿意度高。智慧教室為教師開展豐富的教學活動提供了便利，促進高校課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。從調查結果看，師生對智慧教室的滿意度普遍較高，大部分教師認為智慧教室讓課堂變得簡單、高效、智能，主要表現為：智慧教室環(huán)境舒適，桌椅靈活度高，能自由拼接，可以滿足開展分組協(xié)作式教學;能促進課堂互動，提供多種信息化呈現方式;能自動錄播課堂教學，為以后進行教改提供幫助;學生可以隨時重溫課堂內容。

2）智慧教室使用層次較低。調查結果顯示，89%的教師在智慧教室使用雨課堂教學工具實施教學，教學模式和無線網絡全覆蓋的普通多媒體教室區(qū)別在于，教學過程只是多了分組討論環(huán)節(jié)，用觸控投影一體機代替黑板展示教學內容及課件，其他沒有區(qū)別。有些功能利用率較低，或者幾乎不用，比如課堂實時錄播、人臉識別考勤、大數據學情分析。在課堂教學設計方面，盡管任課教師也積極嘗試改變“以教師為中心”的課堂模式，但是通過學生訪談和教師對智慧教室軟件和設備功能使用層次的調研，可知任課教師教學設計仍然偏向“教師講授為主”，只是做到了線下與線上的“組合”或“整合”，沒有實現技術與教學的“融合”，對智慧教室的使用層次較淺，沒有真正發(fā)揮出智慧教室的優(yōu)勢。

3）智慧教室數量少，使用人員范圍小。由統(tǒng)計分析可知，調查樣本中表示“從沒有使用過”智慧教室上課的教師占52.10%。據了解，每學期申請使用智慧教室的教師名單比較固定，人員范圍比較小。

幾點思考

1）加強智慧教室的使用方法培訓。智慧教室集多種技術于一體，功能強大，使用起來比較復雜，盡管學校每年也組織相關培訓，但是大部分教師不參加，包括學校每年新進教師，據了解，他們很希望學校能提供培訓機會。因此，持續(xù)組織開展智慧教室應用培訓和交流活動，提升教師對智慧教室的應用水平很有必要。學?？梢酝ㄟ^多種途徑加強培訓：多次組織教師實操培訓，達到熟練為止[2];在相關負責部門的網站投放智慧教室專題，包括對學校智慧教室的介紹、使用方法說明、注意事項以及故障求救等;制作使用方法手冊，然后逐個學院發(fā)放，同時向教師大力宣傳學校的智慧教室;通過微信公眾號推送智慧教室相關內容。

2）改變教師教育教學理念，優(yōu)化智慧課堂教學設計?；ヂ摼W時代，教師要用互聯網思維教學，特別是在智慧教學環(huán)境下更應該具有智慧教育理念，充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。目前，許多學校的智慧教室雖然建成并投入使用，教師也接受了使用培訓，但培訓只是集中在系統(tǒng)軟件和硬件設備使用上，教師的信息化素養(yǎng)和教育理念并沒有改變，智慧教室依然是“以教師的教為中心”的教室。智慧教室不僅是一個教學場所，更是學生學習社交的地方。真正的智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用物聯網、大數據、移動互聯等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程運用的智能、高效的課堂。在智慧課堂，教師是學生學習行為的引導者和觀察者，學生是課堂主體。

智慧課堂對于分組研討型課堂設計，建議任課教師除了認真?zhèn)浜谜n，還要備學生，從學生的成績、性格、語言表達能力等方面做好詳細了解;分組時最好讓學生自由組合，這樣能調動學生積極性，成員之間關系融洽，對提高分組研討教學有利。另外還應注意每組的實力強弱應相當。在評價階段，教師既要注重結果性評價，又要注重過程性評價。學生間思維的碰撞，師生間言語交流的深度互動，讓智慧教室真正成為重構知識、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的智慧化教學環(huán)境[3]。因此，徹底改變教師教學理念，優(yōu)化智慧課堂教學設計，智慧教室方能充分發(fā)揮其應有的價值。

3）強化智慧教室運維管理，保障教師正常使用。智慧教室系統(tǒng)成熟、設備穩(wěn)定、體驗友好，是保證教師愿意持續(xù)使用的前提條件，也是智慧教室發(fā)揮自身應有價值的基礎[4]。由圖2可知，部分教師反映學校的無線網信號不夠流暢和設備出現故障不能及時解決，這也是影響教師使用智慧教室的重要因素。為了解決這些問題，建議學校相關負責人員做到定期檢查無線設備，做好網絡運維保障工作;對智慧教室設備定期檢修，管理人員經常與上課教師溝通了解使用情況，對所有軟硬件設備做到心中有數;讓教師熟知設備故障報修渠道，有問題知道怎么辦，做到心中不

亂;對智慧教室的日常管理建立規(guī)章制度，無論是管理者還是使用者都要知曉。

4）增加智慧教室資金投入，擴建智慧教室數量。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要技術型智慧教學環(huán)境做支撐，智慧教學環(huán)境（包括全景演播室、廣播級錄播教室、集控觀摩室等）的建設在技術上雖然是國內一流，但是智慧教室的數量與學校教師的數量比例嚴重失衡，導致很多教師想用智慧教室，但因排不上課而放棄。為了解決這一矛盾，建議學校增加資金投入，增加智慧教室數量，以滿足學校任課教師的使用需求。

5）加強制度激勵，提高教師應用積極性。目前，很多高校都已建成智慧校園，這意味著學校所有多媒體教室都是無線網絡覆蓋。普通多媒體教室也能實施雨課堂混合式教學，且對教師的信息技術能力要求不高，使用簡單，二者相比，教師會優(yōu)先選擇普通多媒體教室。因此，學校應建立相關獎勵機制，把每學年用智慧教室教學的質量與數量納入個人工作量計算，并在績效考核、評優(yōu)評先等方面給予適當傾斜，激發(fā)教師使用智慧教室的積極性?！?/p>

參考文獻

[1]王利巧，李姍姍.智慧學習環(huán)境的建設與應用研究：以河南科技大學“智慧教學環(huán)境”為例[J].中國信息技術教育，2019（7）：110-111.

[2]毛齊明，蔣立兵，侯敬奇.高校教師應用智慧教室的有效性調查研究：以H大學為例[J].現代教育技術，2018（10）：

49-55.

[3]李新儀，劉邦奇.基于建構主義的智慧課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2018（6）：44-48.

[4]蔣立兵，毛齊明，盧子洲，等，高校教師應用智慧教室實現教學轉型的現狀及建議[J].中國遠程教育，2019（3）：

77-83.