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隨著高中數(shù)學(xué)知識難度的加深,許多學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,甚至感到數(shù)學(xué)很難,對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力,選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法,充分理解“靈動”教學(xué)理念,運(yùn)用多元化的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁,讓學(xué)生在探究中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

一、“靈動”課堂內(nèi)涵概述

“靈活”課堂的“靈”主要是指教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和教學(xué)模式的應(yīng)用非常靈活,使課堂充滿色彩,使學(xué)生能夠靈活地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容;“動”主要是指學(xué)生的自動學(xué)習(xí),師生、生生之間的有效互動,最終達(dá)到“隨心所動”的教學(xué)狀態(tài)[1]。因此,“靈動”課堂應(yīng)該是智慧、和諧的課堂,是學(xué)生自主探究的課堂,是活力充沛的課堂。在“靈動”課堂的構(gòu)建中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性、個體發(fā)展、知識需求、認(rèn)知能力等,提升學(xué)生課堂關(guān)注度,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的主動性,使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,從而有助于教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn),促使學(xué)生全方面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)“靈動”課堂構(gòu)建策略

1.以誘導(dǎo)為載體,構(gòu)建趣味化“靈動”課堂

教學(xué)關(guān)系是雙向的,教師應(yīng)采取合理的方法,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣的教學(xué)內(nèi)容,如果教師講解生動有趣,學(xué)生聽起來就會非常熱情,主動投入到教學(xué)活動中。如果教師采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式,學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)知識枯燥無味。特別是對于高中數(shù)學(xué)抽象的知識,課堂教學(xué)要求教師加強(qiáng)營造課堂氣氛,在提高教學(xué)藝術(shù)的過程中,調(diào)動學(xué)生的積極性,以消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感,使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。例如,在講解“直線的方程”之前,教師可以用釘子把一根細(xì)木條釘在黑板上。這時,木條可以繞著釘子轉(zhuǎn)動,教師用兩個釘子把細(xì)木條釘在黑板上,在這個時候可以發(fā)現(xiàn)木條完全固定。教師可以現(xiàn)場演示操作時,同時說出口訣“一點晃悠悠,兩點定終身”。通過這種幽默的課前代入,學(xué)生可以進(jìn)入一種充滿趣味的學(xué)習(xí)情境。

2.以發(fā)現(xiàn)為依托,構(gòu)建主體型“靈動”課堂

在高中數(shù)學(xué)“靈活”課堂中,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的而不是被動的,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分把學(xué)生放在主體地位,教師的角色定位不應(yīng)該是話筒,學(xué)生也不能成為接收器,要努力使知識學(xué)習(xí)內(nèi)化[3]?！肮噍斒健钡闹v解似乎是有效的,但學(xué)生在心中留下了深刻的印象,隨著時間的推移,知識點逐漸被學(xué)生遺忘。因此,教師應(yīng)該加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的應(yīng)用,發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生從觀眾變成演員,讓教師為學(xué)生搭建舞臺。例如,在講解“等差數(shù)列前n項和”教學(xué)中,教師可首先為學(xué)生演示計算1+2+3+4+5+6...98+99+100=? 在這種情況下,假設(shè)n 是偶數(shù),很容易計算出結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生計算1+2+3+...+97=? 這時n 是一個奇數(shù),讓學(xué)生對相加形式進(jìn)行觀察,這時學(xué)生發(fā)現(xiàn),如果兩兩相配就會有一個多項,那么該怎么辦? 通過小組討論和思考,一些學(xué)生試圖用倒位相加法進(jìn)行計算,教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,并發(fā)表自己的看法,小組之間進(jìn)行糾正和評論。通過這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察、探究能力,而且有助于提高學(xué)生的總結(jié)、表達(dá)能力。

3.以啟發(fā)為支撐,構(gòu)建提問式“靈動”課堂

在課堂教學(xué)中,提問是一個重要的手段,這是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[4]?？茖W(xué)的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣,而且可以使學(xué)生的注意力快速集中,發(fā)展學(xué)生的智力,啟發(fā)學(xué)生的思維。例如,在講解函數(shù)相關(guān)內(nèi)容時,教師可以提出以下問題:教材中函數(shù)的概念是如何定義的? Y=1 屬于函數(shù)嗎? 這使得學(xué)生能夠充滿興趣地思考,然后教師向?qū)W生解釋x 和y 是如何相互對應(yīng)的。通過啟發(fā)式教學(xué),借助一系列問題提問,使學(xué)生在任務(wù)中達(dá)到理解的作用,提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,使課堂教學(xué)更加靈活、多變。

4.以溝通為平臺,構(gòu)建生活化“靈動”課堂

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念,打破僵化的教學(xué)模式,通過師生之間民主平等的關(guān)系,加強(qiáng)師生、生生之間的互動。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)建立有效的師生雙向或多邊教學(xué)互動,重視學(xué)生主體地位,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在師生互動交流中,教師不應(yīng)追求形式上的“動”,而應(yīng)追求“動”的效果,應(yīng)充分利用貼近生活的教學(xué)場景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力[5]。

例如,在講解“集合”一課時,教師可以將生活場景代入課堂:在周末,小明和小紅都想去超市買東西,他們在商場偶遇。小明問小紅:“你想買什么?”小紅說:“我想買些蘋果、葡萄和橘子。”小紅又問小明:“你在超市里要買什么?”小明說:“我也想買點吃的,我要買一些蘋果、蔬菜、大米和文具?！痹诤唵蔚慕徽労?兩個學(xué)生愉快地去購物。然后教師問到:“同學(xué)們,通過小明和小紅的對話你們知道他們想買什么東西嗎? 這些東西中哪些是他們都需要購買的? 通過介紹生活情境,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐漸滲透集合相關(guān)知識,使學(xué)生在生活情境積極探索。

綜上所述,新課程改革的不斷深入,素質(zhì)教育已經(jīng)成為主要教學(xué)目標(biāo),對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。因此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從多方面構(gòu)建“靈動”的課堂,不斷優(yōu)化教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。