高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究

凌萬剛

摘 ?要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。該文以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，探討高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀，存在的問題以及未來發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?課程體系 ?云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

中圖分類號：G647 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0088-02

自2010年5月4日，教育部發(fā)布文件《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號），2015年9月23日，國務(wù)院發(fā)布文件《國務(wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕53號）以來，國家推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的速度與力度越來越強。其中，本科重點院校作為第一批開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學校，資金投入大，發(fā)展速度快，而廣大高職院校存在開始發(fā)展時間相對滯后的現(xiàn)象。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)離不開政策引領(lǐng)、學校重視、頂層設(shè)計、培養(yǎng)目標以及師資保障。教育部提出要大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系改革。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，借鑒國外成功經(jīng)驗，編寫適用和有特色的高質(zhì)量教材。

1 ?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀——以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)普遍落后于本科院校，以南京大學工商管理學科類本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為例，其設(shè)置了4大模塊，18門課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，模塊包括增強洞察、轉(zhuǎn)變思維、理解過程、提升能力4個內(nèi)容，每個模塊下設(shè)4～6門課程不等，共18門課程，其中慕課課程《走進創(chuàng)業(yè)》面向全社會開放，吸引了近4萬名學生與自學群體學習，成為國家級在線精品課程，引進校友創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引進15位海外博士和派送40位教師海外研修等等。這樣的人才引進、資金投入與課程建設(shè)，普通高職院校難以企及。

2010年，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)了必修課程《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學，后續(xù)陸續(xù)開展了必修課程《就業(yè)指導(dǎo)》，2014年學校將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》《三生教育》3門課程合并構(gòu)成了必修新課程《大學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》，另外單獨設(shè)置了全校學生必修課程《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，如《壓花創(chuàng)業(yè)》等課程。

盡管學校進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)時間較晚，但是目前，學校已經(jīng)形成了一套自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修顯性課程（《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》）與必修隱性課程（《大學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》）相結(jié)合，針對學生進行分層次教學。主要層次包括“普及化、融合化、專業(yè)化”3個層次。其中“普及化”層次，針對全校師生，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和大學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成;“融合化”層次，針對創(chuàng)新思維良好，創(chuàng)業(yè)意向明顯的同學，各學院重點建設(shè)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，如園林園藝學院陳霞老師的《壓花創(chuàng)業(yè)》課程等;“專業(yè)化”層次，對創(chuàng)業(yè)意識更強的同學，開展自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使學生獲得大學生自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書，配合國家政策利于學生后期創(chuàng)業(yè)。

同時加強師資隊伍建設(shè)，發(fā)展一批創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以賽促教、以賽促學，配合國家政策，強化學生創(chuàng)新意識，孵化重點創(chuàng)業(yè)項目。

學校還設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及相關(guān)工作，設(shè)置了創(chuàng)業(yè)基地孵化園，每年都有近10個優(yōu)秀項目進入孵化園進行孵化。學生自發(fā)組建了創(chuàng)業(yè)協(xié)會，營造良好的協(xié)作氛圍。在團委第二課堂成績單活動中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展也是成績單的一項主要組成。同時，積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織學生參加校級、省級、國家級各類比賽，并且獲得了不錯的成績。在成績獲得的基礎(chǔ)上，對學生給予學分置換獎勵，對指導(dǎo)教師進行績點加分、分級獎金表彰等，充分發(fā)揮老師和學生的參與積極性。

2 ?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的痛點——以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

雖然云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與相關(guān)教育保障機制進行的較為成功，但是仍然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善，師資隊伍薄弱等問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，革新觀念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系，加強師資隊伍建設(shè)，有步驟、有層次地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力[1]。高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題，主要包含以下幾個方面。

（1）政策支持不到位。高職院校獲得的政策支持遠不及本科院校。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學融合不夠。

（3）職業(yè)院校專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足。

（4）注重理論學習，缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念跟不上社會發(fā)展[2]。

3 ?高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)未來發(fā)展方向

（1）鼓勵學生參與多學科、跨學科課程體系學習。

根據(jù)云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院多年組織學生參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)現(xiàn)，學習單一學科的同學在創(chuàng)新思維能力上相對較弱，多學科碰撞往往能激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行動。美國的大部分商學院努力打破傳統(tǒng)學科壁壘，鼓勵學生通過參與多學科、跨學科的課程體系提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與技能[3]。如，阿拉巴馬州立大學（The Alabama State University，ASU）、密歇根大學安娜堡分校（The University of Michigan at Ann Arbor）等，都鼓勵學生通過多學科、跨學科學習，來促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)[4]。云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的二級學院內(nèi)部跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊學習嘗試較早，在2000年初就已經(jīng)展開，進入2019年，學校將嘗試打破二級學院內(nèi)部跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊學習壁壘，在全校范圍內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科模塊教學，以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）組建專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，為課程體系構(gòu)建提供重要保障。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊因為學校重視程度、本身教師資源有限等原因，往往力量較為匱乏，因此要學會，從行業(yè)企業(yè)引進優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員或者優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。同時，抓緊建設(shè)專業(yè)師資團隊，對現(xiàn)有師資加強培訓(xùn)，努力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的能力和水平。

（3）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的比重。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門立足于實用型課程。創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)成功的開展離不開實踐的訓(xùn)練，缺乏實踐創(chuàng)業(yè)課程，學生體會不到創(chuàng)業(yè)的艱難，創(chuàng)業(yè)能力就難以培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)就難以養(yǎng)成，創(chuàng)業(yè)機會就難以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)熱情就會降低，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍就難以形成，創(chuàng)業(yè)也就難以成功和健康發(fā)展[5]?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，主要偏向理論教學課程，在以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中，要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的比重，甚至可以采用“游戲法”使課程更加偏實踐化。

（4）依托產(chǎn)教融合來促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建。

產(chǎn)業(yè)融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。這種培養(yǎng)方法既有利于學生專業(yè)能力的提高，也能在具體實踐工作中，通過完成特定工作任務(wù)，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的提升[6]。

4 ?結(jié)語

高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)正在逐步跟上本科學校的步伐，而且開始朝著更加注重職業(yè)發(fā)展的目標前進。將結(jié)合學校實際，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系展開更進一步研究，以確保該課程體系與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標相契合。

參考文獻

[1] 高成瑨.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境與突破路徑[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，17（4）：71-74.

[2] 鐘宇.談高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與對策[J].遼寧師專學報：社會科學版，2017（5）：93-94.

[3] U.S.Department of Commerce.The Innovative and Entrepreneurial University：Higher Education，Innovation& Entrepreneurship in Focus[Z].The Office of Innovation and Entrepreneurship at the Economic Development Administration，2013.

[4] 孫婷，趙晏鶴.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建及其啟示[J].職業(yè)教育研究，2017（8）：82-86.

[5] 崔久波.創(chuàng)新視角下高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（16）：285-287.

[6] 陳詩慧.產(chǎn)教融合視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，21（4）：1-4.