新時期體育教學模式改革的探析

【摘要】近年來，教育體系改革的日趨推進與完善，高校體育教學改革也相繼實施與落地，高校體育教育的教學內(nèi)容和教學形式逐漸充實和豐富。但是，長期的傳統(tǒng)教學理念與教學手段的影響根深蒂固，我國高校體育教學模式的改革亟待解決，文章通過對目前高校體育教學現(xiàn)狀的分析，遵循體育教學的本質(zhì)和規(guī)律，從不同的角度提出解決問題的方法和對策。

【關(guān)鍵詞】 高校體育? 教學模式? 改革探析

一、高校體育教學的現(xiàn)狀

（一）高校體育教學理念相對落滯后

通過各種形式的實地走訪和調(diào)查研究獲悉，目前的多數(shù)高校中，體育教師依然占據(jù)著教學課堂的主導地位，沒有理解與踐行“以學生為本”的教育理念，學生只是按照課案規(guī)定機械重復地練習，教學中僅僅關(guān)注學生的身體素質(zhì)，忽視了學生心理、情感方面的訴求，沒有教育和培養(yǎng)學生終身體育、終身運動的健康理念。這種缺乏創(chuàng)新理念的傳統(tǒng)教學觀念，阻礙了高校體育的發(fā)展和改革。

（二）高校體育教學內(nèi)容刻板枯燥

目前高校體育的教學內(nèi)容陳舊，國內(nèi)體育課程內(nèi)容大體一致，缺乏創(chuàng)新和新穎性，球類、舞蹈、健美操、武術(shù)等等仍然是高校體育教學課程的主導內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育教學項目很容易使學生產(chǎn)生厭倦感，降低了學生對于體育學習的熱情。大學生是一個活力四射的青年群體，他們更喜歡嘗試新鮮事物，更鐘情于有個性的體育運動，傳統(tǒng)的教學項目改革勢在必行。

（三）高校體育教學方法模式陳舊

新時期的課程教育改革內(nèi)容中，著重強調(diào)了教學方法的創(chuàng)新，著力于激發(fā)學生的學習興趣。但在實際教學中，教師教學理念的陳舊以及教學能力與經(jīng)驗等因素的制約，教師的教學方法依舊單一陳舊。按照素質(zhì)教育要求，我國高校體育教學的目標是提高學生的身體健康素質(zhì)，現(xiàn)行舊式的教學方法，不能有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，其教學效果很難滿足新課改的政策要求，影響學生健康發(fā)展，阻礙了高校體育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）高校體育教學評價體系存在缺陷

在高校的教育體系中，體育教學屬于實踐性很強的一門學科，但受應試教育和傳統(tǒng)教育的影響，我國現(xiàn)行的體育教學評價模式仍然為考核的方式，停留在應試教育的層面。這種形式固然有統(tǒng)一衡量標準的優(yōu)點，但是過于固化片面，忽視了學生個體的具體差異，忽略了學生身體狀況的差異顯現(xiàn)的不同結(jié)果，沒有將學生在學習過程中的表現(xiàn)和努力放在首要因素，極大程度地影響了學生進行體育鍛煉的興趣和熱情，扼殺了學生進行體育鍛煉的勇氣和信心，降低了高校體育課程對學生體育鍛煉的引導與促進作用。

二、高校體育教學模式改革的具體對策

（一）整合理論教育和實踐教育的教學比例

大學體育課程是一門實踐性頗強的學科，按照新時期發(fā)展要求，高校體育教學改革得以順利實施，必須以科學、豐富和系統(tǒng)的體育教學理論知識作支撐。在新課標改革下的現(xiàn)階段體育教學，高校要引導體育教師重視理論教育的重要性，調(diào)整理論教育和實踐教育合適的教學比例，鼓勵教師研討行之有效的教學途徑。體育理論以注重學生身體健康、陶冶學生性情情操為基礎(chǔ)，還可以把體育欣賞、身體鍛煉、體質(zhì)評價、體育衛(wèi)生和競技類體育的關(guān)注度以及全世界體育的普及情況等相關(guān)的體育知識進行補充講授，激發(fā)學生對體育理論學習的興趣，堅實的體育知識理論是幫助學生樹立良好體育意識的有效抓手。

（二）創(chuàng)新改變高校體育教學理念

“以學生為本”的素質(zhì)教育已成為我國目前的主導教育，高校體育教學也應以此為契機，轉(zhuǎn)變教學觀念理念，重視學生個性化的全面發(fā)展。在體育課程授課中，教師要嘗試多樣化的教學方法，將體育教學的理論型、趣味性和多樣性進行有機融合，減少學生競技類型的體育運動項目，注重學生個體興趣的激發(fā)，增強學生健康鍛煉的體育意識，培養(yǎng)學生終身體育的思想理念。

（三）充實補充高校體育課程內(nèi)容

隨著新時期科學體育的進步與發(fā)展，高校體育的教育課程內(nèi)容也應與時俱進，為國家培養(yǎng)更全面的高素質(zhì)人才。高校在實施大學體育理論知識傳授、提高學生身體健康素質(zhì)的同時，根據(jù)學生個體性格的特點，還應對學生心理素質(zhì)的發(fā)展加以干預重視。體育教師要科學合理地安排體育教學課程內(nèi)容，適當補充關(guān)于學生心理健康方面的知識講授，關(guān)注指導學生的身心健康發(fā)展，保證教學過程的計劃性、系統(tǒng)性和整體性，最大程度地發(fā)揮體育教學的積極作用，提高高校體育教學的整體教學水平。

（四）教育培養(yǎng)高校學生正確的體育理念

高校體育教師在進行體育教學過程中，要向?qū)W生有意識地滲透體育所蘊含的價值，培養(yǎng)學生對體育鍛煉的正確態(tài)度，摒棄以往的競技類的規(guī)矩型訓練，減少學生對于體育分數(shù)追逐的壓力，將體育教學回歸到強身健體的本質(zhì)，幫助學生感悟體育精神，指導學生享受體育運動帶來的樂趣，引導學生熱愛體育，引領(lǐng)學生養(yǎng)成終身體育的良好習慣。通過對以往教學經(jīng)驗的總結(jié)和自身不斷的改進，不斷提升教師自身的教學方式來適應新生代學生的需求，教師和學生的完美配合，才是促進體育教學的有效開展。

（五）加大推動高校體育科研的創(chuàng)新驅(qū)動

新時代的21世紀是一個高速發(fā)展的創(chuàng)新型世紀，社會進步、經(jīng)濟發(fā)展需要科技來創(chuàng)新提升，科研成果一直被作為衡量評價一所學校地位高低的重要指標，發(fā)現(xiàn)知識的同時并積極創(chuàng)造知識是“雙一流”高校與一般性大學的區(qū)別所在。高校應當重視體育教育資源的分配，加強對體育教學的重視，加大對科研方面的資金投入，積極組織開展相關(guān)專業(yè)項目的學術(shù)交流，激勵教師主動參與和探索體育科學研究，提升高校體育教學水平，創(chuàng)新高校體育教學理念，促進高校綜合教學目標的改革實現(xiàn)。

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作者簡介：席建平（1965-），男，河南鄭州，本科，教授，研究方向： 高等體育學研究。