摘?要：在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育工作中的一個要點(diǎn)。在初中教育階段，英語是必修課程之一，英語學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生的個性全面發(fā)展中占據(jù)著重要的位置。英語核心素養(yǎng)改變了過去以知識為本的教育理念，包括應(yīng)用、情感、思維等多個方面，有利于學(xué)生英語綜合水平的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展，但如何理解初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中還是一個需要不斷探究的問題。本文對初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上，探究核心素養(yǎng)下提升初中英語教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;策略

一、 核心素養(yǎng)對于初中英語課程的意義

為推動我國教育改革的進(jìn)一步深化，教育部于2016年正式提出了核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。目前，我國各地中小學(xué)都將核心素養(yǎng)作為教學(xué)改革的指導(dǎo)，課程目標(biāo)由知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)，加強(qiáng)了對學(xué)生自身品格與能力的培養(yǎng)。英語在初中教育階段是一門不可或缺的核心課程，其教學(xué)效果影響著學(xué)生的發(fā)展，一直備受師生和家長的關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的初中英語課堂大多以知識為中心，過于注重學(xué)生對理論知識的掌握，大多采用“灌輸式”的教學(xué)方法，沒有充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的主體能動作用，忽略了其英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教學(xué)效率偏低，且不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

初中階段的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生有著重要的作用，不僅是學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)、形成英語思維方式的關(guān)鍵時期，還是引導(dǎo)他們了解世界、感受多元文化的窗口，有利于促使學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀，提升其人文素養(yǎng)。在新課程改革的背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，由單一的知識目標(biāo)發(fā)展為對學(xué)生知識、能力、思維、情感等多方面的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，推動初中英語改革的步伐，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生未來的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

二、 初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

（一）語言能力

語言能力是英語課程的主要教學(xué)目標(biāo)，即指學(xué)生對于所學(xué)英語知識的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的英語課堂大多以理論性的知識為重，缺少關(guān)于應(yīng)用方法的教導(dǎo)，忽略了對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，以至于學(xué)生雖然記住了許多單詞、語法，但難以很好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，不符合初中英語課程的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體來說，英語語言能力包括理論知識、語言技能、理解能力、表達(dá)能力四個方面。理論性的知識包括單詞、語法、語音等，對于學(xué)生語言能力的發(fā)展具有基礎(chǔ)性的作用。語言技能是指學(xué)生聽、說、讀、寫英語的能力，是語言能力的培養(yǎng)途徑和表現(xiàn)形式。學(xué)生要在掌握一定理論知識和語言技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展理解能力和表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)語言能力的綜合提升。

（二）思維品質(zhì)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。在初中英語核心素養(yǎng)的框架體系中，思維品質(zhì)是重要的構(gòu)成部分，也是評測學(xué)生思維發(fā)展情況的一種指標(biāo)。思維品質(zhì)主要是指學(xué)生個體思維活動中體現(xiàn)出來的智力特征。英語和漢語在語法方面有著很大的區(qū)別，對于學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，學(xué)生只要具備足夠的思維能力，才能實(shí)現(xiàn)在英語和母語思維方式之間的轉(zhuǎn)換和聯(lián)系，提高英語學(xué)習(xí)的效率。初中英語素養(yǎng)中的思維品質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，包括解釋、比較、批判、反思、創(chuàng)新等多種能力。在英語教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維能力，使他們充分理解語言的含義，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識和自己周圍的世界聯(lián)系起來，掌握分析和解決問題的能力。

（三）文化品格

文化品格是在學(xué)生擁有一定語言能力和思維品質(zhì)上的更高層次要求，是指學(xué)生對于各種文化的理解能力。每一門語言都包含著不同的文化內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，通常也是了解英語國家習(xí)俗、文化、歷史、地理環(huán)境的一個過程。在全球化背景下，文化品格對于學(xué)生未來的發(fā)展顯得越來越重要。文化品格應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生多元文化意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立起正確的文化觀念，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的文化自信心和世界意識。對不同文化的學(xué)習(xí)不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語知識的能力，提升其英語水平，還能夠?yàn)樗麄冃纬啥嘣幕庾R奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用一定方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。在新時期的教育背景下，教師要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，重知識更重能力。在初中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過閱讀、探究、討論等主動性的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用課內(nèi)外的多種資源，發(fā)揮自身的能動性，積極自主地學(xué)習(xí)知識的過程。在初中英語核心素養(yǎng)的體系中，學(xué)習(xí)能力承擔(dān)著催化劑的角色，對于學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。只有使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)他們對于英語學(xué)習(xí)的信心，提高英語教學(xué)的有效性。

三、 核心素養(yǎng)下的初中英語有效教學(xué)策略

（一）堅(jiān)持學(xué)以致用理念，鍛煉語言能力

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在初中英語課程中，教師需要注重學(xué)生語言能力的發(fā)展，不僅要讓學(xué)生記住知識，更要培養(yǎng)他們運(yùn)用英語知識的意識和能力。在應(yīng)試教育的影響下，初中英語課堂大多以理論知識的講授為主，忽略了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生雖然記住了知識，卻難以很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去，不符合英語課程的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的理念下，教師要堅(jiān)持學(xué)以致用的理念，在教授給學(xué)生知識的同時，為他們提供更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，以此來鍛煉學(xué)生的語言能力。初中階段的英語課程較為注重對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)他們跨文化溝通的意識和能力。在教學(xué)過程中，教師要明確核心素養(yǎng)對于學(xué)生語言能力發(fā)展的要求，將其作為教學(xué)過程的重要指導(dǎo)。

例如在教學(xué)“Can you come to my party？”一課時，這一單元的主題是“party”，主要分為兩個部分，首先是詞匯、聽力和語法，然后是閱讀和練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生通過聽和說學(xué)習(xí)這一課的核心句型，再通過閱讀了解寫邀請函的方法，最后讓學(xué)生自己寫一篇邀請函，以此來加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，鍛煉他們英文寫作的能力。此外，要改進(jìn)課外作業(yè)的形式與內(nèi)容，減少機(jī)械化的抄寫，可以采用寫日記、制作賀卡、閱讀英語短文并寫讀后感等方式，使課外作業(yè)更加具有開放性和趣味性，讓英語真正成為學(xué)生表達(dá)自己思想和情感的工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的有效提升。

（二）實(shí)施互動教學(xué)方式，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在初中英語課程中，思維品質(zhì)的發(fā)展不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還關(guān)系他們未來的發(fā)展。在以往的英語課堂上，學(xué)生大部分時間都在聽教師講授，處于被動接受的狀態(tài)，主動思考和發(fā)言的機(jī)會較少，以至于思維能力得不到充分的鍛煉，學(xué)習(xí)的效果也不夠理想。英語課程具有很強(qiáng)的工具性，是人與人之間的交際工具，學(xué)生英語水平的提升離不開交流學(xué)習(xí)。情境教學(xué)、角色表演、專題討論等許多教學(xué)方法都有著很強(qiáng)的互動性，教師要善于運(yùn)用這些方法，為學(xué)生提供運(yùn)用英語進(jìn)行互動的機(jī)會。只有在真正的交流過程中，學(xué)生才能深入準(zhǔn)確地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識與思維的融合，感受到學(xué)習(xí)和使用英語的樂趣，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)活動中。

例如在教學(xué)“Is there a post office near here？”一課時，教師可根據(jù)課本場景在黑板上畫出簡單的路線圖，并標(biāo)上hotel、restaurant、bank、hospital等建筑的名字，結(jié)合路線圖來講解關(guān)于方位的詞匯，如between、on、next to、behind等，接著讓學(xué)生模擬問路的場景，通過相互對話來進(jìn)一步掌握相關(guān)知識。學(xué)生相互對話的過程，也是一個自主思考運(yùn)用知識的過程，有利于強(qiáng)化他們的思維能力，引導(dǎo)其正確地理解英語中包含的語言思維方式。同時，也可以采用游戲活動的方式，如教師將某樣物品放置在教室的角落中，一名學(xué)生蒙上眼睛，其他學(xué)生利用所學(xué)的英語詞匯來指引他找到該物品，這種方式富有趣味性，能夠吸引學(xué)生積極地參與進(jìn)來，在玩的過程中理解和運(yùn)用所學(xué)的知識，掌握課本中關(guān)于方位的詞匯，實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）拓展英語教學(xué)內(nèi)容，塑造文化品格

許多教師把教材與課程畫上了等號，錯誤地將教材當(dāng)做英語課程的唯一資源，很少引入教材以外的英語學(xué)習(xí)資源，僅是按照課本進(jìn)行教學(xué)。這種模式下，教師成為課本知識的搬運(yùn)者，教學(xué)過程機(jī)械刻板，學(xué)生所能接觸到的文化知識十分有限，學(xué)習(xí)過程較為枯燥乏味，也不利于對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)樹立一種更為宏觀的課程觀念，不能只做執(zhí)行者的角色，還要用于創(chuàng)新和開拓，成為英語課程的開發(fā)者。核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生未來的生活與發(fā)展，教師也要從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，充分引入學(xué)校、家庭、社會等方面的資源，對教材內(nèi)容形成補(bǔ)充和延伸的作用，開闊學(xué)生的文化視野，在提高學(xué)生理解和運(yùn)用英語能力的同時，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Were trying to save the earth！”一課的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極地接觸社會，使社會環(huán)境成為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的平臺，讓學(xué)生通過社會調(diào)查、上網(wǎng)搜索等方式，了解當(dāng)前地球環(huán)境面臨的種種問題，分析這些問題所帶來的影響，并試圖提出一定的解決方案，最終形成一篇關(guān)于地球環(huán)境的報告。通過這一活動，不僅能夠讓學(xué)生在主動搜索資料、撰寫報告的過程中掌握相關(guān)的英語知識，還能拓展他們的眼界，使他們意識到保護(hù)地球環(huán)境的重要性，提升其社會責(zé)任意識。又如在“I think that mooncakes are delicious！”一課中，在學(xué)習(xí)Christmas Day的時候，教師可在課件中加入西方國家過圣誕節(jié)的圖片，為學(xué)生播放一些關(guān)于圣誕節(jié)的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生深入了解圣誕節(jié)的起源。此外，還可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的水平，向他們推薦一些合適的英文讀物，如有趣的童話故事、英文笑話、小散文等，不僅有利于學(xué)生英語水平的提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外資源的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來更加豐富的文化體驗(yàn)，激發(fā)他們對英語學(xué)科的興趣，深化他們對不同文化的理解，提升審美趣味，促使其形成良好的多元文化意識。

（四）合理指導(dǎo)教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)的要求下，教師要改變以自身為主體的教學(xué)思想，注重通過富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動地探索和思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生形成主動有效的學(xué)習(xí)方式，只有加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高英語教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求教師科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方式與技術(shù)，將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化成為明確的問題、行為、技能等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路和環(huán)境。

在教學(xué)導(dǎo)入的時候，教師要盡量避免直接講授理論性的知識，注重啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生經(jīng)歷一個自主獲取知識的過程。例如在教學(xué)“Its raining！”一課的時候，教師可采用天氣預(yù)報的導(dǎo)入方式，在課件中展示出全國天氣情況的圖片，通過播報天氣的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，結(jié)合學(xué)生熟悉的天氣標(biāo)志，幫助他們更好地掌握關(guān)于天氣的詞匯，包括raining、sunny、windy、snowing、cloudy等。在英語教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)、電化教學(xué)以及自己的肢體語言等，采用多樣化的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時，掌握有效學(xué)習(xí)的方法，形成主動性的學(xué)習(xí)方式。同時，核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，教師要打破全程講解的傳統(tǒng)授課方式，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如在教學(xué)閱讀理解的時候，不能一味地抄寫答案，而是要采用劃分章節(jié)、思維導(dǎo)圖、重點(diǎn)解讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，進(jìn)而找出問題的答案。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，在遇到問題時，教師不應(yīng)簡單地給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、總結(jié)等方式來分析和解決問題，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、 結(jié)語

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)是初中生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，有利于為學(xué)生奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，更好地成長成才，適應(yīng)未來社會對于人才的需求。核心素養(yǎng)是初中英語課程改革的思想指南，也是提高教學(xué)有效性的必要因素。如何切實(shí)有效地將初中英語核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，是當(dāng)前初中英語教師需要重點(diǎn)研究的問題。初中英語教師要明確核心素養(yǎng)的具體要求，并積極地對教學(xué)過程進(jìn)行改革，通過貫徹學(xué)以致用的理念、增進(jìn)課堂教學(xué)的互動性、豐富英語教學(xué)的內(nèi)容以及優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)過程等措施，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動初中英語課堂教學(xué)有效性的提升。

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作者簡介：

章曉燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市淳安縣汾口鎮(zhèn)初級中學(xué)。