小學(xué)語文朗讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對策

張亞玲

摘 要：“聽、說、讀、寫”作為語文知識(shí)的核心，應(yīng)當(dāng)在日常的語文學(xué)習(xí)中備受關(guān)注，但事實(shí)上“讀”這個(gè)能力的培養(yǎng)往往在語文教學(xué)中被忽視，根本原因是當(dāng)代教育制度的功利性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是為了考高分、上名校，語文學(xué)習(xí)失去了其本身的意義?，F(xiàn)今的朗讀教學(xué)大多淪為掌握知識(shí)的工具，常常無法完成朗讀教學(xué)的目標(biāo)要求。文章旨在通過研究小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，探究實(shí)現(xiàn)高效朗讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);現(xiàn)狀及策略

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開始受到關(guān)注，正在逐步發(fā)展

隨著當(dāng)今國民對國學(xué)經(jīng)典越來越重視，朗讀教學(xué)也得到了帶動(dòng)，朗讀教學(xué)開始逐步進(jìn)入公眾視野。事實(shí)上，古代朗讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位很高，讀書聲是以往學(xué)堂中不可或缺的一部分。但隨著傳統(tǒng)學(xué)堂教學(xué)模式退出歷史舞臺(tái)，瑯瑯的讀書聲也漸漸沉寂?？梢钥隙ǖ氖?，現(xiàn)今的朗讀教學(xué)確實(shí)走在發(fā)展的路上，很多小學(xué)也正在逐步開展朗讀教學(xué)課堂。在這種全民重視的氛圍下，朗讀教學(xué)確實(shí)在不斷前進(jìn)，發(fā)展速度也越來越快。

（二）受重視程度不足，無法認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的意義

雖然說朗讀教學(xué)伴隨著國學(xué)經(jīng)典的復(fù)興開始進(jìn)入公眾視野，但是朗讀教學(xué)的受重視程度仍然無法達(dá)到支撐朗讀教學(xué)長久發(fā)展的程度。首先，公眾一時(shí)的熱度一旦過去，朗讀教學(xué)后繼乏力，無法支撐朗讀教學(xué)的長久發(fā)展。公眾對新鮮事物的熱度和關(guān)注往往是一時(shí)的，很多公眾和小學(xué)根本沒有理解朗讀教學(xué)的意義所在，只是在盲目跟風(fēng)。其次，現(xiàn)今廣大小學(xué)缺少了對朗讀教學(xué)的意義的理解，在日常的朗讀教學(xué)中并不能注入足夠的資源。這種現(xiàn)象在全國各地各中小學(xué)校廣泛存在，誦讀教學(xué)確實(shí)是設(shè)立了，但很多時(shí)候都是一些空殼子，并沒有真正展開朗讀教學(xué)。再次，很多學(xué)校還受到升學(xué)壓力的限制，朗讀教學(xué)由于并非升學(xué)必考科目，受重視程度自然降低。這種現(xiàn)象在很多大城市較為常見，這些地區(qū)的學(xué)校往往面臨著更大的升學(xué)壓力，朗讀教學(xué)常常被忽視，自然也阻礙了朗讀教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容不合理

現(xiàn)今的小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法嚴(yán)重缺乏科學(xué)性，教學(xué)效率極低。很多小學(xué)語文朗讀教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教學(xué)方式極其刻版，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多小學(xué)語文朗讀常常出現(xiàn)教學(xué)方式極其不科學(xué)的問題，很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)中只是一味地安排學(xué)生誦讀，學(xué)生既不清楚朗讀的要點(diǎn)和方法，也不明白朗讀的意義和方向。在這樣不科學(xué)的教學(xué)方式下，學(xué)生往往把朗讀視為應(yīng)付教師的手段，朗讀也就喪失了原本的意義。此外，學(xué)生由于被強(qiáng)制要求朗讀，有可能會(huì)對朗讀喪失興趣，甚至?xí)首x產(chǎn)生厭煩情緒

（四）朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

由于廣大小學(xué)語文教師對語文能力的理解存在誤區(qū)，很大一部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)中缺乏目的性，并不清楚自己要傳授給學(xué)生的知識(shí)到底是什么。教師對教學(xué)目標(biāo)的迷茫首先就會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇上，在眾多的語文閱讀知識(shí)中并非所有知識(shí)都需要學(xué)生掌握，這就考驗(yàn)了教師選擇知識(shí)點(diǎn)的能力。但是由于很多小學(xué)語文教師本身不能意識(shí)到學(xué)生真正需要的是哪方面的知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的要求有所偏差。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究

（一）提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視程度

毫無疑問，伴隨著新課標(biāo)的發(fā)展，小學(xué)語文朗讀教學(xué)被賦予了新的要求，這就需要廣大小學(xué)語文教師提高對朗讀教學(xué)的重視程度，完成課標(biāo)要求。首先，要想提升語文朗讀教學(xué)的受重視程度，首先就要改變廣大小學(xué)語文教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。為此，廣大小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)重要性的宣傳教育，逐漸改變廣大小學(xué)教師的固化思維，幫助廣大小學(xué)語文教師重視朗讀教學(xué)，從而全面提高朗讀教學(xué)方式的受重視程度。此外，小學(xué)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)的教學(xué)資源投入，幫助廣大小學(xué)語文教師提高朗讀教學(xué)能力。

（二）改變傳統(tǒng)語文朗讀教學(xué)模式，提高朗讀教學(xué)實(shí)效性

傳統(tǒng)語文朗讀教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏科學(xué)性，這會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)語文朗讀教學(xué)無法發(fā)揮其特性，朗讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)效性大大降低，這就要求我們改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)效性。提高朗讀教學(xué)實(shí)效性首先需要的是廣大小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境。朗讀并不像其他的閱讀方式，朗讀的效率和熱情常常受到環(huán)境的影響，教師能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的朗讀氛圍，是幫助學(xué)生提高朗讀能力最基礎(chǔ)的一步。其次，教師還應(yīng)當(dāng)選擇合理的朗讀內(nèi)容，這就需要教師科學(xué)選擇朗讀范文。教師選擇的朗讀范文既要能滿足學(xué)生需求，又不超出學(xué)生的能力接受范圍。此外，教師為學(xué)生選擇的范文還應(yīng)該廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域，滿足學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的需要。

（三）明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供理論支持

毫無疑問，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該限制學(xué)生的朗讀方向和內(nèi)容，教師在朗讀教學(xué)中更應(yīng)該發(fā)揮提供理論支持的目的。廣大小學(xué)教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)牢記自己提供理論服務(wù)的作用，在日常的朗讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色。在朗讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該選擇更符合學(xué)生特點(diǎn)的朗讀范文。在學(xué)生的朗讀過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生答疑解難，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)也就明確了。

綜上所述，朗讀可以充分滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。朗讀學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備。理解能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，文學(xué)并非簡單的語言羅列，字里行間體現(xiàn)的作者的情感和價(jià)值追求才是文學(xué)作品的核心價(jià)值。新課標(biāo)要求朗讀教學(xué)更具實(shí)效性，朗讀教學(xué)在新時(shí)代下應(yīng)當(dāng)利用更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，幫助提高國內(nèi)的語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雙貴。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].名師在線，2019（22）.