深入細(xì)節(jié)，讓表達(dá)更靈動(dòng)

楊廷全

摘 要：高段的五年級(jí)學(xué)生已掌握了寫作的基本要領(lǐng)，甚至形成了自己的寫作“套路”：有人說三多用名人名言顯得有文化底蘊(yùn)，有人說小故事大道理容易討老師喜歡，有人說虎頭豬肚豹尾才是上上佳作。本文以人教版（五上）《父母之愛》的寫作教學(xué)為例，淺談從細(xì)節(jié)入手提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫作;細(xì)節(jié);表達(dá);技巧

深入細(xì)節(jié)，摒棄假大空的套路化寫作，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中激活自己的生命體驗(yàn)，在細(xì)節(jié)中激發(fā)自身的表達(dá)欲望，也就成為當(dāng)前小學(xué)欲望寫作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。筆者認(rèn)為出入國(guó)能從一下細(xì)節(jié)入手可大力提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、選擇典型細(xì)節(jié)，做好獨(dú)具慧眼的引導(dǎo)

在人物或情感類的記敘文寫作中，典型細(xì)節(jié)的刻畫最體現(xiàn)學(xué)生的寫作基本功。五年級(jí)的學(xué)生能用感人的事來表“情”達(dá)意，然而卻常常流于空洞蒼白的抒情或俗套的敘事，這就需要教師將閱讀與寫作貫通起來，通過閱讀教學(xué)的領(lǐng)會(huì)與鑒賞，讓學(xué)生涵泳細(xì)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的訓(xùn)練與運(yùn)用。

例如，在《慈母情深》一文中，“我”是來找母親要錢買書的，然而卻意外地發(fā)現(xiàn)母親的工作環(huán)境極差，母親瘦小的身影陷在忙碌與疲憊之中，既是對(duì)母親的工作環(huán)境的描繪，也從側(cè)面反映了“我”的內(nèi)心世界。在品析這一典型細(xì)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生想象母親工作環(huán)境的惡劣程度，對(duì)比此時(shí)此刻“我”的內(nèi)心精神活動(dòng)，感受“我”的內(nèi)心愧疚而難過，為自己不懂得母親的辛苦勞作，不夠體諒母親而難過。母親的背影給“我”以深刻的影響，母親掏出的錢的細(xì)節(jié)描寫，說明錢在母親的衣兜里放了很久，然而家計(jì)艱難，母親又舍不得拿出來花掉，足見其珍貴無比。母親掏錢的手是什么樣的呢？因?yàn)殄X的來之不易，母親掏出錢之后沒有馬上遞給“我”而是“用龜裂的手指數(shù)著”，不是柔嫩細(xì)滑的手而是龜裂的手指，其苦難，其不易，已通過細(xì)節(jié)躍然紙上。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)啟發(fā)：那么現(xiàn)實(shí)生活中，你的父母有沒有特別的細(xì)節(jié)，給你以心靈警醒或深刻印象？這樣，教師先讓學(xué)生對(duì)比品讀細(xì)節(jié)，想象“我”的內(nèi)心世界的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的人或事，盡量運(yùn)用細(xì)節(jié)來突出人物個(gè)性或呈現(xiàn)事件核心，拿起筆寫下來。

又如，有學(xué)生在教師的問題提示下，步步深入細(xì)節(jié)，圍繞父親的“老古董”保溫杯展開，通過人物的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)性的挖掘，體現(xiàn)了對(duì)父愛從不理解到漸漸理解的巨大轉(zhuǎn)變，將父愛這一主題表達(dá)得較為突出。

二、精心錘煉語句，教會(huì)細(xì)致描摹的語用

五年級(jí)的記敘文寫作要敘事完備，表達(dá)基本得體，語言通順即可。然而，不少學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒，對(duì)此教師不妨使用拆分法來教寫作，將語篇拆為段落，將段落分解為句子。大家在寫作文時(shí)，只要有一句話或一段話寫得好，就是成功的，就值得肯定與表達(dá)。這樣，大多數(shù)學(xué)生愿意靜下心來揣摩一句話，或精心錘煉語句，力求寫出獨(dú)特而富有個(gè)性化的語言來。例如《慈母情深》一文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)四個(gè)“立刻”與“又”，通過品讀，就可以發(fā)現(xiàn)“立刻”強(qiáng)調(diào)時(shí)間極短暫，“又”表示動(dòng)作的重復(fù)，這些副詞的使用，將母親的忙碌與辛苦又重重描摹了出來。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，仿寫句子：父親回到家，站著咕嘟咕嘟喝了一大杯熱茶，暖和暖和了身子，笑著問了我?guī)拙渥x書的事，便放下手中的碗，立刻又披了大衣，立刻又拎起來他的老古董杯子，立刻又一路小跑到門外，等我們追出去時(shí)，他的車已開出去老遠(yuǎn)。

三、妙用寫作技巧，做到錦上添花的表達(dá)

恰當(dāng)貼切的修辭能夠激活讀者的想象，使其加深對(duì)文章的理解。很多三年級(jí)的學(xué)生在用到比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法時(shí)，慣用定勢(shì)思維。以比喻為例，將月亮比作玉盤，將小朋友的臉比作蘋果，這樣不但不能使表達(dá)更為具體生動(dòng)，而且使習(xí)作陷入公式化、俗套化、簡(jiǎn)單化的表達(dá)中，不利于學(xué)生的形象思維與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。比如《地震中的父與子》中多處用到細(xì)節(jié)描寫，尤其是寫到父親對(duì)埋在廢墟中的兒子的那種不舍，讓人潸然淚下。我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)此刻父親的心情是什么樣的？當(dāng)周圍的人都放棄了救援的希望時(shí)，父親卻要堅(jiān)持，可以讓小朋友們展開想象：假設(shè)你是地震中被埋在廢墟下的兒子，你遇見了父親這樣做，你心里會(huì)想些什么？這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將一句話擴(kuò)展成文，以“母親很愛我”為例。有學(xué)生這樣擴(kuò)寫：母親很愛我。母親天天給做買好吃的，為了我起早貪黑干活。母親在我生病時(shí)細(xì)心地照顧我，等我病好后她人已瘦掉了一圈。這樣的表達(dá)雜亂而不能聚焦于人物形象的某個(gè)點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從原作中提煉細(xì)節(jié)，母親“為了我起早貪黑干活”，能否轉(zhuǎn)化為具體的畫面：選擇在某個(gè)冰雪天或者酷暑日，刻畫母親辛勤勞作的形象。該學(xué)生修改為：母親很愛我。這愛呢，比滾燙的開水更熱，比醇厚的蜂蜜更甜。冬天，她五點(diǎn)就悄悄披衣起床，點(diǎn)上火，添上水，熬上粥，她將換下的衣服收進(jìn)洗衣機(jī)里開啟洗衣按鈕，然后開始坐下來寫郵件。寫一會(huì)兒，站起來跺跺腳，天實(shí)在是冷得厲害，腳下暖和些再坐下繼續(xù)寫。窗外，漆黑茫然，也很安靜，這個(gè)世界似乎依舊沉浸在睡夢(mèng)中。只有母親敲打鍵盤的聲音送入我耳中。習(xí)作完成之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品，讓全體學(xué)生從中體悟細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的意味。

總之，細(xì)節(jié)能讓語言富有韻味，能讓文章富有生氣，學(xué)生如果注重關(guān)注細(xì)節(jié)表達(dá)，精心錘煉語句，將能從根本上提高學(xué)生的寫作意識(shí)，使其語言表達(dá)更為具體傳神。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文四年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書，山東教育出版社，2009年出版.

[2]語文五年級(jí)上教師教學(xué)用書，課程教材研究所與小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著，2005年出版.