詩(shī)意飛揚(yáng) 信技滋長(zhǎng)

呂越姝

摘 要：信息技術(shù)課程容易走入只注重操作的純理性誤區(qū)，將信息技術(shù)課程與童詩(shī)融合，在新課導(dǎo)入、技能運(yùn)用與課后拓展等環(huán)節(jié)發(fā)揮童詩(shī)的作用，能夠讓課程多一些飛揚(yáng)的詩(shī)意，讓學(xué)生的信息技術(shù)技能得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)課程;現(xiàn)代童詩(shī);融合

一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

1.好奇心強(qiáng)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的旺盛階段，對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心，樂(lè)于探索。因此，在開(kāi)始學(xué)習(xí)新信息技能時(shí)，他們往往躍躍欲試。

2.精力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。小學(xué)生的無(wú)意注意較有意注意占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，雖然新鮮事物能激發(fā)他們的好奇心，但其精力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，容易對(duì)同一刺激物產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而造成精力分散。

3.善于模仿。小學(xué)階段，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從感情到理性發(fā)展，其第一信號(hào)系統(tǒng)也明顯優(yōu)于第二信號(hào)系統(tǒng)，因此，他們有著很強(qiáng)的模仿能力。

4.新舊知識(shí)銜接能力較弱。小學(xué)生因知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，因此，對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)往往比較獨(dú)立，較難自覺(jué)做到新舊知識(shí)間的銜接與理解，將所學(xué)知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用于生活之中的更是少之又少。

（二）信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.周課時(shí)量少。信息技術(shù)課程周課時(shí)較少，基本上每周每班只有一課時(shí)。雖然學(xué)生感興趣，但下課后一般較少再接觸到計(jì)算機(jī)，課上的知識(shí)與技能學(xué)生很少會(huì)自覺(jué)去加以鞏固和訓(xùn)練，加之在家中接觸計(jì)算機(jī)，家長(zhǎng)也會(huì)有諸多顧慮。因此，很多學(xué)生到第二周上課時(shí)，已經(jīng)把前一周學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能忘得差不多了。

2.機(jī)械訓(xùn)練過(guò)多。與周課時(shí)數(shù)少相對(duì)的是，機(jī)械訓(xùn)練過(guò)多。為了有效利用每周這寶貴的四十分鐘，課堂上學(xué)生大部分的時(shí)間都是按照指定的要求自行練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)指正。雖然這種“功利”型的教學(xué)方式，對(duì)少數(shù)自制力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)奏效，但也逐漸磨滅了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這在上文“精力難以長(zhǎng)時(shí)間集中”小節(jié)中也已有闡述。

3.與其他課程融合不緊密。雖然隨著電教平臺(tái)的普及，學(xué)生幾乎每節(jié)課都能見(jiàn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在學(xué)科教學(xué)中的作用，但其他學(xué)科學(xué)習(xí)幾乎不需要學(xué)生有信息技術(shù)方面的操作。

二、現(xiàn)代童詩(shī)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的運(yùn)用

現(xiàn)代童詩(shī)是用當(dāng)下兒童日常語(yǔ)言寫(xiě)就的，兒童讀得懂、喜歡讀也寫(xiě)得出來(lái)的詩(shī)歌文本。

憑借現(xiàn)代童詩(shī)課題研究，我校在現(xiàn)代童詩(shī)方面做出多種有益嘗試，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代童詩(shī)有了較為深入的了解。一是積極利用現(xiàn)代童詩(shī)營(yíng)造濃厚的詩(shī)意校園氛圍。如舉辦中秋圓燈童詩(shī)展、開(kāi)展童詩(shī)配畫(huà)比賽、修筑詩(shī)意長(zhǎng)廊等。二是現(xiàn)代童詩(shī)貼近學(xué)生生活。寫(xiě)現(xiàn)代童詩(shī)，不強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌語(yǔ)言的繁復(fù)與押韻，著重在表達(dá)兒童豐富想象和真摯情感，因此，詩(shī)歌內(nèi)容更容易引發(fā)學(xué)生共鳴。

這些都為筆者在信息技術(shù)課堂中融入現(xiàn)代童詩(shī)，進(jìn)而提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生信息技術(shù)技能，提供了有利的保障。

（一）童詩(shī)導(dǎo)入 詩(shī)行開(kāi)路

抒情是詩(shī)歌的本質(zhì)。兒童純真的情感流露于詩(shī)行中，最能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，抓住學(xué)生的注意力，也能為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好鋪墊。

如在講授病毒防治這課時(shí)，若只是跟學(xué)生講道理說(shuō)明防御病毒的重要性，則過(guò)于理性，也不容易激起學(xué)生的興趣。若挑選一首與“病毒”有關(guān)的童詩(shī)作為導(dǎo)入，則可起到事半功倍的效果。

花花

小狗花花

每天活蹦亂跳

圍著我撒嬌

這幾天花花

感染了病毒

我的花花

有點(diǎn)蔫了

我想給它澆澆水

讓它趕緊

好起來(lái)

“花花”是小狗的名字，小詩(shī)人卻要給感染病毒的“花花”澆水，希望它趕緊好起來(lái)。讀完這首詩(shī)，學(xué)生一下子就樂(lè)了，一是被小詩(shī)人的純真可愛(ài)逗樂(lè)，二是指出花花的病不是澆水能夠解決的，而是應(yīng)該消滅病毒。至此，筆者再?gòu)挠?jì)算機(jī)也會(huì)感染病毒“生病”切入教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)病毒防范意識(shí)。

（二）詩(shī)為素材 運(yùn)用技能

在信息技術(shù)課堂加入童詩(shī)素材，豐富課堂生態(tài)，讓學(xué)生在原本理性為主的課堂中得到詩(shī)意的滋養(yǎng)，同時(shí)也激發(fā)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，以此達(dá)到1+1>2的效果。

如在教授使用word制作目錄時(shí)，可以將數(shù)篇童詩(shī)打印并展示出來(lái)，然后提出疑問(wèn)，如何快速的在眾多的詩(shī)歌中，找出老師指定的那篇，從而提出制作目錄的必要性。

另外，在教低年級(jí)學(xué)生使用“畫(huà)圖”軟件時(shí)，可以拋棄常規(guī)的直接展示圖片的做法，換為展示一首童詩(shī)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解為童詩(shī)創(chuàng)作配畫(huà)。課后，每個(gè)同學(xué)發(fā)揮自己的理解和想象力為童詩(shī)創(chuàng)作獨(dú)特的畫(huà)作。

（三）詩(shī)意融合 拓展延伸

信息技術(shù)比賽多為操作型、技術(shù)型，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)軟件操作的熟練程度。而將童詩(shī)融入信息技術(shù)比賽后，學(xué)生的課外知識(shí)得以拓展，既培養(yǎng)了童詩(shī)創(chuàng)作能力，又鍛煉了信息技術(shù)運(yùn)用能力，提升了整體素養(yǎng)。

這類(lèi)比賽一般可放在中高年級(jí)開(kāi)設(shè)。如童詩(shī)配畫(huà)比賽，比賽可分為兩部分，第一部分為童詩(shī)創(chuàng)作階段，根據(jù)自己選擇的主題，同學(xué)們可以結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作童詩(shī)。第二部分為計(jì)算機(jī)實(shí)操，學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作的童詩(shī)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索出合適的配圖，能力較強(qiáng)的同學(xué)還可以使用“畫(huà)圖”工具自行繪畫(huà)出“意境圖”。最后使用word文檔將童詩(shī)與配圖編輯成文檔，并進(jìn)行美化。此外，童詩(shī)攝影比賽、童詩(shī)課件比賽等都是有益的嘗試。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教學(xué)因其特殊性，更需要教師不斷加以探索嘗試，而童詩(shī)除其自身貼合學(xué)生生活、身心與語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成，在與信息技術(shù)學(xué)科的融合中也起到了促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)技能發(fā)展的目的，讓課程多了一些飛揚(yáng)的詩(shī)意。

參考文獻(xiàn)：

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