李遠(yuǎn)紅

[摘要]當(dāng)前農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中存在學(xué)生練得少、寫作時(shí)無從下手，教師教學(xué)手段單一等問題。微寫作的教學(xué)方式對于英語基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中學(xué)生來說，特別有效。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂學(xué)生寫作計(jì)劃，將限時(shí)寫作和不限時(shí)寫作相結(jié)合，學(xué)生自己批改、交換批改和教師批改相結(jié)合。微寫作既能降低寫作難度，又能激發(fā)學(xué)生寫作熱情，通過這樣日積月累的寫作訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生寫作的質(zhì)與量。

[關(guān)鍵詞]微寫作；農(nóng)村初中；英語；寫作教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0036-02

一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.從教學(xué)效果來看

在初中階段眾多的考試中，對學(xué)生英語寫作能力的考查主要體現(xiàn)在情景交際、看圖寫話和書面表達(dá)等題型，這三個(gè)題型是試卷的重要組成部分，也是試卷中難度較大的部分，它們能考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，這三個(gè)題型總分值占試卷卷面分值的24%左右。從近幾年農(nóng)村中考英語寫作部分學(xué)生的得分來看，得分率低，三分之一學(xué)生的寫作部分是空白的，沒有得分；三分之一的學(xué)生會試著寫，但往往錯(cuò)誤很多，漏洞百出，只獲得一半左右的分?jǐn)?shù)；只有三分之一的學(xué)生能掌握句式結(jié)構(gòu)，獲得高分。從學(xué)生的卷面得分可以看出，學(xué)生的英語寫作能力偏低。所以，能攻破寫作這個(gè)難關(guān)，就能改變低分現(xiàn)象。

2.從教師方面來看

農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)主要以語言知識講授為主，讓學(xué)生聽、說、讀為輔，寫作訓(xùn)練沒有得到足夠的重視，教師缺乏對寫作教學(xué)策略的認(rèn)識和研究，沒有系統(tǒng)地制訂寫作教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面未能得到長期、有效的訓(xùn)練，學(xué)生自然寫作水平低。也有一部分教師在日常進(jìn)行了寫作教學(xué)，但常常是布置一道命題或半命題寫作作業(yè)，內(nèi)容或話題、詞數(shù)等由教師決定，師生缺乏互動，教師沒在寫作方法上給予科學(xué)指導(dǎo)，大多數(shù)流程就是布置任務(wù)—學(xué)生課后寫作—教師批改—課堂點(diǎn)評。而后，學(xué)生收好作業(yè)本，就再也沒有翻開，更不用說復(fù)習(xí)與鞏固了。而且教師的批改點(diǎn)評較籠統(tǒng)，缺乏針對性，不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣與提高學(xué)生寫作欲望的目的。還有的教師只讓學(xué)生背誦范文，通過背誦積累讓學(xué)生“熟能生巧”。這些英語寫作教學(xué)方式不注重對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生只會生搬硬套，不懂得靈活運(yùn)用。這樣的訓(xùn)練也沒能使學(xué)生的寫作達(dá)到一定的質(zhì)與量，學(xué)生沒有形成“寫”的習(xí)慣，所以也不能很好地通過“寫”來輸出信息。

3.從學(xué)生方面來看

為什么會有將近三分之二的學(xué)生在考試中寫作部分得分低，甚至得零分呢？歸根結(jié)底主要是因?yàn)檫@些學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，掌握的詞匯量少，詞匯運(yùn)用基本功不扎實(shí)，容易將時(shí)態(tài)、語態(tài)等語法知識混淆；其次，受母語的影響，很多學(xué)生在寫作中大量使用中式英語，語序錯(cuò)誤，邏輯混亂，主謂不一致，不會使用適當(dāng)?shù)倪B接詞與過渡語，導(dǎo)致語篇結(jié)構(gòu)松散、不連貫。

二、微寫作的提出

基于學(xué)生寫作無話可說、無句可寫、內(nèi)容空洞，教師忙于語言知識教學(xué)這些現(xiàn)狀，微寫作可以作為一個(gè)好的教學(xué)方法運(yùn)用于寫作教學(xué)。微寫作順應(yīng)社會“微時(shí)代”而產(chǎn)生，隨著微博、微信、微課、微視頻等“微媒介”融入英語教學(xué)，微寫作應(yīng)運(yùn)而生。浙江省的陳芬玲老師在2015年給出了英語教學(xué)中“微寫作”的定義，她認(rèn)為微寫作由“微型小說”一詞衍生而來，是指為培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，加強(qiáng)師生之間的寫作交流，提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力而開展的一項(xiàng)微型英語寫作訓(xùn)練，它的體裁不拘一格，題材豐富多彩。

微寫作可以是表達(dá)信息的一個(gè)句子、幾個(gè)句子或一段話。微寫作有微時(shí)間、微話題、微詞匯、微句型、微篇章的特點(diǎn)，它任務(wù)輕，起點(diǎn)低，易操作，對于農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作訓(xùn)練尤為適用。

三、如何進(jìn)行微寫作教學(xué)

1.基于話題，計(jì)劃在前

寫作教學(xué)如果沒有計(jì)劃，零零散散，隨心所欲地進(jìn)行，必定收效甚微。以仁愛版初中英語教材為例，本教材考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，涉及內(nèi)容廣泛，難度適中，主要以話題展開。教師可依據(jù)單元話題內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，制訂每學(xué)期、每周寫作計(jì)劃，每周根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和每個(gè)話題四個(gè)section的內(nèi)容，制訂日計(jì)劃。七年級學(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段，教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，制訂簡單易完成的微寫作計(jì)劃。以Unit 2 Looking Different的Topic 1“I have a small nose.”為例，微寫作計(jì)劃如下表：

經(jīng)過七、八年級循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入九年級時(shí)，有了一定的寫作功底，教師可以制訂要求高一些的寫作計(jì)劃。以九年級Unit 2 Saving the Earth的Topic 3“What can we do at home to protect the environ？ ment？”為例，微寫作計(jì)劃如下表：

在制訂計(jì)劃時(shí)，教師可以發(fā)揮集體備課的力量，集思廣益，分工合作，通過討論和研究，制訂有目的的、有針對性的、有效的、適合本校本班級學(xué)生實(shí)際的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，這樣把話題和寫作相結(jié)合，既能訓(xùn)練學(xué)生寫作，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的課本知識，加深理解。微寫作的方式可以多種多樣：根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行課文概要寫作，根據(jù)文本語言進(jìn)行段落仿寫，根據(jù)課文故事進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)自身能力進(jìn)行評寫，根據(jù)自身生活進(jìn)行創(chuàng)寫，等等。

2.利用課堂，限時(shí)訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語言知識講授占據(jù)了大部分時(shí)間。教師應(yīng)該少講精講，提高效率，每節(jié)課騰出時(shí)間用于寫作訓(xùn)練。教師可根據(jù)微寫作計(jì)劃表和課堂教學(xué)情況靈活安排，在有限的時(shí)間內(nèi)，給出一定要求讓學(xué)生進(jìn)行微寫作。讓學(xué)生在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)進(jìn)行寫作，學(xué)生會更傾向于使用英語思維，教師可以利用這一點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。例如前面九年級Uint 2 Topic 3 Section A的微寫作計(jì)劃，在完成本課教學(xué)任務(wù)后還剩幾分鐘，教師可要求學(xué)生根據(jù)“What can we do at home to protect the environment？”這個(gè)問題，寫自己在家可以怎么做來保護(hù)環(huán)境。要求文章開頭要指出環(huán)境問題日趨嚴(yán)重，正文要表述我們應(yīng)該怎樣做，結(jié)尾號召大家盡己所能來保護(hù)環(huán)境。三部分，每部分至少一句話。學(xué)生可以根據(jù)課本中1a的對話，引用其中的句子，也可自由表達(dá)自己的意見。大部分學(xué)生根據(jù)教師給出的框架，利用1a中的對話內(nèi)容，完成簡短的寫作，毫無困難。但是，對于這種規(guī)定時(shí)間的寫作，學(xué)生會有焦慮感，擔(dān)心寫不出，所以教師應(yīng)開導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課本所學(xué)，進(jìn)行模仿、復(fù)述、轉(zhuǎn)述和縮寫等，這樣可以降低寫作難度。通過這種方式的訓(xùn)練，能達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

3.利用課余，自由發(fā)揮

相對于課堂上的限時(shí)寫作訓(xùn)練，課余寫作就是非限時(shí)寫作了。在沒有時(shí)間限制的情況下，學(xué)生沒有了緊迫感和焦慮感，在寫作前有充足的思考時(shí)間，可以列提綱、打草稿，可以多考慮文章的結(jié)構(gòu)、動詞的時(shí)態(tài)和用詞的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，這是對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言。對于農(nóng)村初中的后進(jìn)生而言，可以采用復(fù)述、仿寫、縮寫等基于課文內(nèi)容的寫作形式，教師可以鼓勵學(xué)生用這些方法進(jìn)行“微創(chuàng)作”，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。仍以九年級Uint 2 Topic 3為例，在課堂有限時(shí)間內(nèi)，微寫作以“What can we do at home/at school to protect the environment？”為題，而在課余時(shí)間可以以“What can we do in public to protect the environment？”為題，文章的結(jié)構(gòu)和課堂寫作的要求一樣，只是在“該怎樣做”的方面，學(xué)生除了可以借鑒課本中提到的舉措，還要寫出其他建議。這就增加了寫作的難度，所以教師應(yīng)該考慮給予學(xué)生一些提示來降低難度。既然是微寫作，只要求學(xué)生寫幾句話就好，這樣學(xué)生就不至于為了拼湊詞數(shù)而使文章雜亂無章。

課后的微寫作內(nèi)容可以更加豐富多彩，除了以課本題材為基礎(chǔ)外，學(xué)生還可以對作業(yè)練習(xí)、報(bào)紙雜志中出現(xiàn)的美句進(jìn)行摘錄；也可以是針對生活中所見所聞的一句感言等。這樣的方式有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)學(xué)生把這些美句用在作文中，能為文章增添色彩。

培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。針對農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分利用教材，讓學(xué)生有話可說，有句可寫，通過課內(nèi)外的微寫作訓(xùn)練，讓大部分學(xué)生能夠提筆寫作。當(dāng)學(xué)生不再畏懼寫作時(shí)，微寫作就可以升級為創(chuàng)作了。

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（責(zé)任編輯周侯辰）