【摘要】家校共育環(huán)境的構(gòu)建直接關(guān)系著家校合作的成效。作為教育主陣地的學(xué)校，只有不斷搭建平臺(tái)，引領(lǐng)家長(zhǎng)與學(xué)校平等溝通、參與共建項(xiàng)目，在情境中了解信任學(xué)校、感悟教育藝術(shù)，才能獲得合作動(dòng)力，生成無限精彩。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境育人；家校合作；磁場(chǎng)構(gòu)建；教育生態(tài)

【中圖分類號(hào)】G459【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）15-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】章小英，江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇如皋，226500）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省品德與社會(huì)特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀德育工作者。

家庭教育與學(xué)校教育，兩者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)的，只有家校緊密合作、協(xié)同一致，形成和諧“共慧”的良好共育環(huán)境，才能促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在每一個(gè)家庭落地生根，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)朝向美好，我們的教育才是有質(zhì)地、有未來的。

一、平等溝通中走向認(rèn)同

理念，是行動(dòng)的指南針。若想家庭教育健康、綠色、有生命力，學(xué)校就得不斷引導(dǎo)家長(zhǎng)澄清觀念，更新認(rèn)識(shí)，讓科學(xué)育子觀統(tǒng)領(lǐng)思維、指導(dǎo)言行，進(jìn)而為孩子成長(zhǎng)輸送正能量，為家校協(xié)同教育提供有力保障。

1.線上直通，微課奉獻(xiàn)。

江蘇省如皋市教育局充分運(yùn)用“如皋教育發(fā)布”微信公眾號(hào)，面對(duì)全市15萬家長(zhǎng)，邀請(qǐng)市內(nèi)優(yōu)秀校長(zhǎng)、教師為全市家長(zhǎng)線上授課。所選話題關(guān)注教育熱點(diǎn)、契合實(shí)際，如“切莫忽視孩子生活習(xí)慣的培育”“勞動(dòng)———孩子不可或缺的營(yíng)養(yǎng)”“孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲怎么辦”等，真正做到了堅(jiān)持需求導(dǎo)向、堅(jiān)持同生共長(zhǎng)、堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展。每期微課出爐后，學(xué)校德育處都會(huì)組織教師先行觀看，根據(jù)本校實(shí)際制定“導(dǎo)看單”，然后及時(shí)發(fā)送給每個(gè)家庭，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們親子共同觀看。學(xué)校要求家庭看完后，親子共同反思并填寫“自我對(duì)照提醒單”，家庭成員共同學(xué)做，拍成微視頻后進(jìn)行評(píng)比。通過這樣的具體要求，每一期微視頻都能走進(jìn)家庭，真正發(fā)揮傳播引領(lǐng)價(jià)值。

2.親子沙龍，傾聽心聲。

在日常生活中，家長(zhǎng)與孩子要能傾聽彼此心靈的聲音，這是家庭教育得以有效實(shí)施的基本原則。為此，學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，讓家長(zhǎng)在真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)感受傾聽的魅力，尋找適合孩子的教育方式。比如，為了讓家長(zhǎng)更真切地感受“閱讀”的重要，我們開展了“共慧閱讀沙龍”。首先，我們?cè)诩议L(zhǎng)群里發(fā)布沙龍活動(dòng)公告，請(qǐng)有意愿與教師在兩個(gè)星期內(nèi)共同認(rèn)真讀完一本書的家長(zhǎng)自主報(bào)名，我們給自主報(bào)名的家長(zhǎng)發(fā)放共讀書籍，由他們邊閱讀邊摘錄推薦書中精彩段落，與其他家長(zhǎng)即時(shí)分享；共讀結(jié)束后，我們會(huì)邀請(qǐng)報(bào)名家長(zhǎng)與學(xué)生代表、教師代表一起舉辦閱讀沙龍。沙龍由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是“考”，從書中選擇表達(dá)核心觀念的語句，以填空的方式讓學(xué)生考查家長(zhǎng)，從而聚焦關(guān)鍵理念，明確“讀”的迫切性與價(jià)值；二是“思”，讓學(xué)生說說“最不喜歡家長(zhǎng)哪些督促閱讀的言行”，讓家長(zhǎng)說說“最不滿意孩子的哪些閱讀行為”；三是“議”，在聆聽了彼此心聲后，我們就圍繞問題組織教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方暢談，請(qǐng)兩名特級(jí)教師逐一剖析評(píng)點(diǎn)；四是“讀”，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)朗讀書中自己最有感觸的一段文字，共同回味咀嚼。這樣的沙龍，直擊家庭真實(shí)生活，具有極強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性、實(shí)效性。

3.個(gè)性互動(dòng)，直面困惑。

每個(gè)家庭遇到的教育問題也會(huì)有不同，這就要求我們重視個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)。于是，我們有了“校長(zhǎng)熱線”，每個(gè)年級(jí)一個(gè)蹲點(diǎn)校長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以來電咨詢，可以預(yù)約面對(duì)面交流；有了“公益咨詢”，學(xué)校全體行政人員和優(yōu)秀教師組成志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，利用周末時(shí)間對(duì)有困惑的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；有了“家教導(dǎo)師”，我們鼓勵(lì)全體任課老師擔(dān)任特殊家庭的家庭教育導(dǎo)師，建立起穩(wěn)定的指導(dǎo)和服務(wù)關(guān)系，給予“私人定制”式的持續(xù)關(guān)注，讓專業(yè)支持浸潤(rùn)到日常的家庭教育服務(wù)中。

二、半日開放中贏得信任

“老師，我家孩子課上會(huì)舉手發(fā)言嗎？”“我女兒在班上有朋友嗎？”“我兒子中午在食堂能吃飽嗎？”經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)向老師咨詢這些問題，一方面表達(dá)著他們對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注，一方面也反映了他們的擔(dān)心與焦慮。于是，我們開始了“半日開放”體驗(yàn)活動(dòng)，開放日里，家長(zhǎng)們和孩子一同走進(jìn)校園、走進(jìn)教室，一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)。

1.課堂觀察哨。

上課了，家長(zhǎng)們也正襟危坐，一邊聆聽教師的教學(xué)，一邊不時(shí)瞄著自家孩子?？吹胶⒆优e起了手，眉眼里滿是欣慰；看到孩子對(duì)老師提出的問題毫無反應(yīng)，不由透出焦急；看到孩子們小組討論自然有序、合作展示精彩紛呈，不由得嘖嘖贊嘆……就這樣，在情緒的起起伏伏中，家長(zhǎng)們與孩子一起朗讀、思考、計(jì)算、表達(dá)，與老師一起傾聽、點(diǎn)評(píng)，見證著孩子們的認(rèn)知走向清晰、思維走向縱深。一節(jié)課結(jié)束，有的家長(zhǎng)摟住了孩子，迫不及待地交流觀課感受，或表揚(yáng)或建議；有的則圍住了老師，開始從孩子的課堂表現(xiàn)談習(xí)慣、聊思考。當(dāng)然，我們也發(fā)出“課堂反饋表”，懇請(qǐng)家長(zhǎng)們直抒觀察感受，提出中肯建議?？梢哉f，這樣的課堂觀察猶如一?；鸱N，激起了家長(zhǎng)們的關(guān)注與思考。

2.活動(dòng)直播場(chǎng)。

每次開放日，學(xué)校各年級(jí)都會(huì)精心安排主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與其中，感受活動(dòng)的真實(shí)價(jià)值。比如，三年級(jí)組織了親子游戲，幕布后面伸出十多只家長(zhǎng)的手，讓孩子們迅速辨認(rèn)自己爸媽，由此引導(dǎo)學(xué)生觀察家長(zhǎng)的手，講講“手的故事”，感受家人的愛；五年級(jí)組織“生態(tài)盆栽展評(píng)”，上百盆盆栽全都是學(xué)生們的勞動(dòng)結(jié)晶，他們利用生活中的廢棄物，做成不同形態(tài)的花盆，種上綠植。家長(zhǎng)們參觀、評(píng)選，驚訝于孩子們的創(chuàng)造性之時(shí)綠色生態(tài)觀也悄然走進(jìn)每個(gè)人的心田。家長(zhǎng)們由衷感嘆道：“孩子們的校園生活是豐富多彩的，這些活動(dòng)能培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力，向所有辛勤付出的老師們致敬！”

3.事務(wù)共議廳。

每次開放日我們都會(huì)組織參加活動(dòng)的家長(zhǎng)圍繞需家校協(xié)同的事務(wù)交流、商討。比如，一年級(jí)有一百多位家長(zhǎng)來了，年級(jí)組長(zhǎng)就圍繞“如何引導(dǎo)孩子在生活中自主識(shí)字”和他們談開了，大家各抒己見，很快便形成了決議：（1）讓孩子每周做一棵“漢字樹”，比比誰的“漢字樹”枝繁葉茂。（2）舉行識(shí)字“闖關(guān)賽”，評(píng)選“識(shí)字小能人”“識(shí)字小達(dá)人”。這樣的事務(wù)共議，營(yíng)造了良好的民主氛圍，讓家長(zhǎng)也成為管理主體，彼此在聆聽與碰撞中達(dá)成了共識(shí)。

可以說，半日開放體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)“走進(jìn)來”，不僅能促進(jìn)教師規(guī)范教學(xué)言行、提升專業(yè)素養(yǎng)，而且能促進(jìn)家長(zhǎng)感悟教育理念、探尋育子藝術(shù)，能增強(qiáng)家校之間的了解與信任，有效推動(dòng)彼此之間的合作，達(dá)成共贏。

三、項(xiàng)目共建中生成價(jià)值

家庭與學(xué)校的關(guān)系，一定是同盟協(xié)作的關(guān)系。作為學(xué)校，我們要努力讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的一些“項(xiàng)目建設(shè)”，讓他們?cè)谛袆?dòng)中強(qiáng)化“我是學(xué)校一分子”的角色認(rèn)同，在付出中體驗(yàn)“和孩子共成長(zhǎng)”的自豪之情，在引領(lǐng)中彰顯“父母是孩子的一面鏡子”的示范作用。于是，在開學(xué)初，我們就出爐“共建項(xiàng)目單”，號(hào)召家長(zhǎng)們自行選擇、積極參與、傾情奉獻(xiàn)。

1.愛心護(hù)學(xué)崗。

每天學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)段，聘請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者和我們教職員工一起導(dǎo)護(hù)，保障孩子們的安全。開工了，每天輪值家長(zhǎng)早早到崗、遲遲離開；每位志愿者熱情履職，拉開車門迅速把孩子帶入學(xué)生通道，接過書包領(lǐng)著孩子過馬路，引導(dǎo)接送車輛有序停放；微信群內(nèi)主動(dòng)交流值班體會(huì)、互相提醒，偶有事務(wù)纏身，便群內(nèi)互相調(diào)換、確保歇人不歇崗……家長(zhǎng)們用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著責(zé)任擔(dān)當(dāng)，表達(dá)著“做學(xué)校同盟者”的堅(jiān)定決心。學(xué)校行政人員每天都會(huì)抓拍志愿者們的美麗瞬間，用照片、短視頻向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)傳遞美好。

2.午間故事吧。

學(xué)生在校就餐，充裕的午間時(shí)光是開展閱讀的極好機(jī)會(huì)。為此，我們要求各班教師在觀察、訪談中了解親子閱讀的現(xiàn)狀，然后鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與“午間故事吧”共建項(xiàng)目，和他們探討“一起讀”的不同方式。最后形成的方案是：每家選擇一篇經(jīng)典的作品，以童詩、童話、故事為主，用輪讀、對(duì)讀、猜讀等適合方式，和孩子一起讀，充分練習(xí)后錄制成音頻（時(shí)長(zhǎng)控制在5至8分鐘），交年級(jí)審核合格后，在午休時(shí)通過校園廣播播放，并同步發(fā)送到班級(jí)微信群。我們堅(jiān)信，每一個(gè)故事定能在孩子心中播下一顆幸福的種子，每一個(gè)榜樣家庭定能引領(lǐng)更多的家庭共同領(lǐng)略親子共讀的美好。

3.家長(zhǎng)微講壇。

家長(zhǎng)從事各行各業(yè)，他們中有的是能工巧匠，有的是某方面的專業(yè)人士，即使是普通人，他們?cè)谏铋啔v中一定也積累了一些故事或感悟，這些其實(shí)就是極為豐富的課程資源。他們紛紛應(yīng)邀走上了家長(zhǎng)微講壇。一位班主任無限感慨地在教育日記中寫下了這樣一段話：“這群神秘的‘老師，他們周五上班，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)書本以外的美麗世界，收獲讓孩子不一樣的驚喜；這群有愛的‘老師，教室因他們的到來，格外充滿活力；童心因他們的到來，格外歡欣雀躍；校園因他們的到來，共慧更顯力量?！?/p>

每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式，由孩子代替共建中表現(xiàn)突出的父母領(lǐng)取獎(jiǎng)狀，回家再給父母頒獎(jiǎng)，讓孩子為爸媽點(diǎn)贊。在這一過程中，家長(zhǎng)與教師抱成團(tuán)，真切體驗(yàn)到“家校同盟”的動(dòng)人價(jià)值、“共生共長(zhǎng)”的誘人成效。

四、案例剖析中看見生長(zhǎng)

只有對(duì)各種事件深入剖析，才能知曉其中的得失成敗，并使之成為營(yíng)養(yǎng)，指導(dǎo)今后的生活。同樣，我們?cè)谂c家庭攜手的過程中，也充分挖掘事件背后的意義，讓彼此從中有所頓悟，獲得啟迪。

1.教育故事播報(bào)。

校園里，每天都會(huì)上演教育故事。我們就會(huì)選擇一些典型故事，通過微信推送、兒童講述等不同的方式，與各個(gè)家庭分享。比如，為了養(yǎng)成不亂丟垃圾的習(xí)慣，我們開展了一系列行動(dòng)：請(qǐng)學(xué)校保潔阿姨列舉學(xué)生給打掃帶來麻煩的行為，錄成微視頻；班主任利用晨會(huì)時(shí)間對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，并開展“給垃圾袋瘦身”活動(dòng)；我們把隨手丟的醒目垃圾拍成微視頻，播送“尋主人啟事”，請(qǐng)大家共同尋人；有時(shí)還調(diào)取監(jiān)控，截下學(xué)生亂丟垃圾的鏡頭，請(qǐng)亂丟垃圾的學(xué)生擔(dān)任校園衛(wèi)生巡查員，并把每天撿到的垃圾送交德育處，談?wù)創(chuàng)焓暗母惺堋值拉h(huán)衛(wèi)處送來了感謝信，說我們學(xué)校附近街道上的垃圾越來越少，打掃輕松多了，感謝開發(fā)區(qū)實(shí)小的每個(gè)孩子。我們傳遞這個(gè)故事，就是要讓家長(zhǎng)明白：培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，需要堅(jiān)持不懈、一絲不茍，任何事情只要認(rèn)真就會(huì)贏。

2.共性問題聚焦。

在日常教學(xué)中，我們也會(huì)敏銳捕捉一些共性問題，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同關(guān)注反思，改進(jìn)家庭教育。比如，有一位語文老師在閱讀學(xué)生日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的語言很粗暴，動(dòng)輒就是“我真想把他揍成肉餅”，或“我想一腳把他踢到太平洋”等。于是他通過學(xué)生訪談、查閱數(shù)據(jù)、現(xiàn)狀分析等方式，透過這一“文字表象”，探尋產(chǎn)生的根源，并形成一篇研究報(bào)告提交給家庭開展親子閱讀。在這樣的剖析中，家長(zhǎng)們知道了孩子觀看的動(dòng)漫和玩耍的游戲是需要引導(dǎo)的，知道了自身急躁、易怒、居高臨下的情緒表達(dá)是孩子“心理暴力”傾向潛滋暗長(zhǎng)的催化劑。

3.成長(zhǎng)護(hù)照展評(píng)。

我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生“成長(zhǎng)護(hù)照”，即根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)情境性項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐、積極探索，并及時(shí)記錄小結(jié)，讓成長(zhǎng)留痕，為成長(zhǎng)喝彩。每隔兩個(gè)月，我們就對(duì)成長(zhǎng)護(hù)照進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)出若干名“明德共慧好少年”。我們不僅截取“成長(zhǎng)護(hù)照”中的相關(guān)圖文，做成展板，張貼到學(xué)校大道兩側(cè)的宣傳欄，還把這些少年的事跡推送給家長(zhǎng)。通過這樣的展評(píng)，傳揚(yáng)故事，樹立榜樣，讓家長(zhǎng)更直觀地感知到孩子的成長(zhǎng)，激勵(lì)他們更科學(xué)地引領(lǐng)孩子反思自我、不斷超越。

習(xí)近平總書記指出：“我們要重視家庭文明建設(shè)，努力使千千萬萬個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)，成為人們夢(mèng)想啟航的地方。”學(xué)校只有通過多種路徑，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓家長(zhǎng)自動(dòng)自覺卷入其中，感知教育的最好“發(fā)生”，才能構(gòu)建家校彼此信任、樂于合作的和諧生態(tài)環(huán)境，才能激活家長(zhǎng)不斷追尋教育藝術(shù)的潛能，進(jìn)而家校攜手為孩子健康快樂成長(zhǎng)保駕護(hù)航。為此，我們每一所學(xué)校、每一位教師都要竭盡全力、不懈努力。