蔣盛

摘要：長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，究其原因，除去學(xué)生從初中到高中的過渡，難以適應(yīng)新生活、一時(shí)課業(yè)跟不上外，與高中物理教師難以在課堂教學(xué)中，以盡量有趣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)有關(guān)。在高中物理教學(xué)中，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、立足物理學(xué)科核心素養(yǎng)，通過物理學(xué)史層層邏輯再現(xiàn)，問題引導(dǎo)、邏輯推理表達(dá)、實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)研究多種形式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，才是當(dāng)前廣大一線物理教師教學(xué)任務(wù)的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中物理;新課程教學(xué);實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng)

隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)教育領(lǐng)域的改革也日漸關(guān)注。教育改革的目的是進(jìn)一步活躍教學(xué)，提升師生的全面素養(yǎng)和能力，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的綜合能力。因此，這需要教師創(chuàng)設(shè)充實(shí)有效的活動(dòng)，在準(zhǔn)備和展示的過程中，不僅提升了自己對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，更通過交流討論獲得了更多的靈感，以幫助學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)物理，不再懼怕物理。基于此，本文將從當(dāng)前高中物理新課程教學(xué)中常見問題進(jìn)行分析，并提出解決措施，以供參考。

一、當(dāng)前高中物理新課程教學(xué)中常見問題

1. 教師課堂教學(xué)太過刻板，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理成為高中理科生中的“老大難”，不僅需要數(shù)學(xué)好，還需要良好的閱讀理解能力、空間想象力、抽象思維能力，能夠在題目中找到關(guān)系變量并轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系式。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往只是對(duì)題目進(jìn)行講解，按部就班地根據(jù)題目已知變量，引入其中的數(shù)量關(guān)系式。在教師看來一切水到渠成，而且題目都是換湯不換藥，萬變不離其宗，學(xué)生卻怎么也聽不懂，或者是聽懂了一個(gè)題目，換一個(gè)條件就抓耳饒腮。究其原因，學(xué)生只學(xué)會(huì)做一題的解法，卻沒有領(lǐng)悟物理背后各數(shù)量之間的關(guān)系，無法靈活運(yùn)用。

2. 不能利用實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與度不高

首先，物理是一門需要大量實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，有的學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)條件不足，有的因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不計(jì)入高考考試范圍，有的因?yàn)閷?shí)驗(yàn)太過繁瑣，教師自身做不成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致在物理課上，學(xué)生沒有進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，不能在實(shí)驗(yàn)中切身感受那些物理原理的由來，演變，更無法理解許多物理原理背后的深層邏輯。其次，高中階段，教師對(duì)學(xué)生往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)是“玩物喪志”的表現(xiàn)，應(yīng)該爭取每分每秒多做題，練手感，形成條件反射。但是，如此一來，學(xué)生只會(huì)對(duì)物理題形成僵化記憶，無法真正獲得物理知識(shí)。

二、高中物理新課程教學(xué)的路徑探析

1. 加強(qiáng)學(xué)生參與度，提高學(xué)生主體地位

當(dāng)前新課改背景下，尤為強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念。在此理念的指導(dǎo)下，學(xué)生才能夠根據(jù)自身需要尋找適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲得物理學(xué)科的核心素養(yǎng)、如，《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》一課，這是高三的一節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。驗(yàn)證機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)高三學(xué)生比較熟悉，但容易對(duì)實(shí)驗(yàn)及誤差的分析形成思維定式，針對(duì)這一情況，教師可以從實(shí)驗(yàn)原理入手，實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度思考問題，對(duì)不同種類勢能進(jìn)行橫向類比，運(yùn)用物理學(xué)科思維進(jìn)行科學(xué)分析和推理，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不同形式能量的轉(zhuǎn)化，深化理解守恒的思想。這一復(fù)習(xí)策略呼應(yīng)了近兩年將實(shí)驗(yàn)滲入計(jì)算題命題的新動(dòng)向，突顯了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論思考。此外，教師還能帶領(lǐng)學(xué)生重新研究若干經(jīng)典機(jī)械能守恒模型，夯實(shí)基本模型基本規(guī)律，運(yùn)用基本思想方法解決問題，并由此拓展到豎直靜電場作用下的能量守恒。

2. 充分利用實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

教師可以在課堂教學(xué)中引入以“目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，問題導(dǎo)學(xué)”的模式，通過一系列小實(shí)驗(yàn)加問題的形式，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出實(shí)驗(yàn)的原理，使得課堂邏輯線索清晰，加強(qiáng)學(xué)生參與度高，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到一個(gè)物理規(guī)律、結(jié)論得出的過程不易。首先，在這種新教學(xué)模式下教師要先制定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后把課前、課中、課后的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都指向特定的目標(biāo)，以學(xué)生為主體，當(dāng)堂即可檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否完成，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)該充分利用教材、學(xué)史資料，給足學(xué)生思考、討論和解釋的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及信息獲取和科學(xué)探究能力，學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)腦、動(dòng)手，并在此過程中落實(shí)抽象建模思想，鍛煉科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。

三、結(jié)語

在新課程改革背景下，教師通過專家引領(lǐng)，自我反思，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，鍛煉提高自身的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而促進(jìn)高中物理教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在物理教學(xué)過程中，結(jié)合高中物理教學(xué)特點(diǎn)，反思高中物理教學(xué)實(shí)際，扎根課堂教學(xué)研究，讓以核心素養(yǎng)培育為方向的教育改革真正取得實(shí)效，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

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