淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感目標(biāo)的落實(shí)

費(fèi)琦

[摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷滲透情感教育，不僅可以使數(shù)學(xué)課堂更高效，還能讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使三維目標(biāo)順利達(dá)成. 文章筆者從新課導(dǎo)入、課堂討論和習(xí)題講評三個(gè)方面，談?wù)勅绾温鋵?shí)情感目標(biāo).

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂;導(dǎo)入;討論;講評;情感目標(biāo)

新課程改革風(fēng)向標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值本位的變革，由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展為本”，確定了“三維目標(biāo)”[1]■. 不過，縱觀課改實(shí)效，不少教師在教學(xué)過程中，往往只關(guān)注了前兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成而弱化了情感目標(biāo). 如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合？怎樣在課堂中落實(shí)情感目標(biāo)呢？這是值得教師在具體實(shí)踐中進(jìn)一步探索和反思的問題. 因此，有必要梳理好“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系，分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述，并通過對實(shí)踐案例的分析提供學(xué)生情感目標(biāo)達(dá)成的新路徑[2].

新課導(dǎo)入——情感目標(biāo)的感染

心理學(xué)研究顯示，認(rèn)識與情感是相輔相成、相互制約、相互促進(jìn)的. 一個(gè)新穎、有效的課堂導(dǎo)入，可以刺激學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生更深刻的認(rèn)識，從而產(chǎn)生更深刻的情感，激發(fā)學(xué)生更深層次的思維，從而為新課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)教與學(xué)的良性發(fā)展.

案例1? 以“一元一次方程解應(yīng)用題”的教學(xué)片段為例.

首先，教師通過播放一段視頻導(dǎo)入：我艦載戰(zhàn)斗機(jī)飛行員駕駛艦載機(jī)順利在我國的首艘航母“遼寧艦”起降飛行，是我國航母里程碑中的一個(gè)重大突破. 各國媒體紛紛報(bào)道，中國艦載戰(zhàn)斗機(jī)殲-15成功完成起降著艦，為航母戰(zhàn)斗力的組建跨出了關(guān)鍵一步. 學(xué)生的民族自豪感油然而生，學(xué)習(xí)熱情高漲了起來，產(chǎn)生了迫切投入學(xué)習(xí)的欲望. 筆者適時(shí)提出問題：“據(jù)了解，殲-15的最大飛行高度為海拔20000米，你們知道這一數(shù)據(jù)是如何測出來的嗎？”學(xué)生認(rèn)真思考、猜想后，筆者又將測量飛行高度的兩種較為常用的科學(xué)方法向?qū)W生們一一進(jìn)行了介紹：無線電測高儀和高度計(jì). 而后拾級而上，提出問題：若飛機(jī)海拔高度為5000米時(shí)，大氣壓為99500帕，（1）那么大氣壓為99000帕?xí)r，飛機(jī)高度是多少呢？（2）當(dāng)飛機(jī)飛到最高海拔20000米時(shí)，此時(shí)的大氣壓為多少？

情感具有動力和感染的功能. 案例中學(xué)生不僅學(xué)會了“用一元一次方程解決實(shí)際問題”的方法，還體會了數(shù)學(xué)的價(jià)值性. 在這一過程中，教師將學(xué)生的智力活動與情感聯(lián)系了起來，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí);教師向?qū)W生傳授新穎豐富的知識，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望、思考和探索.

課堂討論——情感目標(biāo)的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，只有充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，才能使各種思想和觀點(diǎn)相互碰撞，學(xué)生才能生成不同的情感體驗(yàn). 課堂中可以展開一些富有意義的討論，讓學(xué)生在交流中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣;讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性等.

案例2? 以“中位數(shù)、眾數(shù)”的教學(xué)片段為例.

師：老師今天給大家講一個(gè)招聘的故事，大家有沒有興趣？

生：有！

師：某公司欲招聘一批工人，杰瑞代表公司前去人才市場進(jìn)行招聘. 應(yīng)聘者張曉拿著簡歷前來向杰瑞進(jìn)行咨詢，首先便問：“待工作至實(shí)習(xí)期結(jié)束后，我每月的薪金可拿到多少錢？”杰瑞思考了一下回答道：“這個(gè)很難說出準(zhǔn)確的數(shù)值，要看公司的效益呢！這樣說吧，會計(jì)測算出上個(gè)月本公司的工人平均薪金為5000元/月，基本上每個(gè)月的上下波動幅度很小. ”應(yīng)聘者張曉非常滿意，現(xiàn)場就簽訂了三年的合約. 張曉第二天興高采烈地去公司上班，從新同事那里了解到和他同樣的普通工人的工資約為2000元/月. 張曉很是生氣，認(rèn)為杰瑞欺騙了他，便趕去杰瑞辦公室理論. 杰瑞當(dāng)場拿出了會計(jì)上月工資的統(tǒng)計(jì)表……

師：現(xiàn)在我們一起來討論一下，他們理論的結(jié)果會是怎么樣的呢？（學(xué)生討論，課堂氛圍活躍）

生1：杰瑞定是騙人的.

生2：我認(rèn)為，定是杰瑞每個(gè)月薪金非常高，所以導(dǎo)致了其他工人的工資很低.

生3：我贊同生2的說法.

……

師：那我們一起來看看會計(jì)的統(tǒng)計(jì)表（如表1所示），然后進(jìn)一步討論，并說一說你們的想法. （學(xué)生仔細(xì)觀察表1，并又一次展開了激烈的討論）

生4：事實(shí)上，在日常生活中，算術(shù)中的平均數(shù)并不能代表大部分人，特別是具有較大差異性的數(shù)據(jù)，更不能代表平均水平.

生5：觀察表1，應(yīng)該是普通員工的工資代表著平均水平啊！

生6：老板肯定不會將普通員工的工資視為平均水平，那他豈不是吃虧了？

生7：應(yīng)當(dāng)是技術(shù)工的工資代表著平均工資.

……

通過對表中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生自然過渡到“中位數(shù)、眾數(shù)”的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在探討中悟透了中位數(shù)和眾數(shù)的基本性質(zhì)，習(xí)得了數(shù)學(xué)知識技能. 同時(shí)，也獲得了以下生活啟示：當(dāng)求職者應(yīng)聘時(shí)需將所有信息詢問仔細(xì)，切勿粗枝大葉，以免上當(dāng)受騙.

探究到這里，似乎可以結(jié)束了. 不過，教師很快做了巧妙的引導(dǎo)：“在座的各位同學(xué)，不能僅僅將在學(xué)校所受的委屈如數(shù)向家長道出，又或是只報(bào)喜不報(bào)憂，隱瞞所犯的錯誤. 這樣一來，家長很容易因?yàn)閷W(xué)校和對你的片面理解而產(chǎn)生認(rèn)識上的一些誤差，甚至于導(dǎo)致一些不良后果. ”

學(xué)生在經(jīng)歷了探究、思考、討論、爭論這一系列活動后，準(zhǔn)確把握了新授知識，通過思考讓學(xué)生既感受到數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，又體會到生活問題數(shù)學(xué)化的過程，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)了學(xué)生的情感目標(biāo).

習(xí)題評講——情感目標(biāo)的滲透

習(xí)題講評的過程既需體現(xiàn)“講”的過程，也需展現(xiàn)“評”的過程. 在教學(xué)中，學(xué)生并非被強(qiáng)迫、被牽引進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的心理，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí). 這就要求教師的講評真正關(guān)注學(xué)生的需求，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù). 由此可見，積極的情感體驗(yàn)是習(xí)題講評的基礎(chǔ).

筆者認(rèn)為，習(xí)題課可以采用以下方式：環(huán)節(jié)一，在批改作業(yè)時(shí)，挑選出錯誤率高的典型題，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行思考、探究、討論;環(huán)節(jié)二，根據(jù)典型題的難易程度安排層次合適的學(xué)生進(jìn)行分析和講評，同時(shí)其余學(xué)生可以適當(dāng)補(bǔ)充，教師再進(jìn)行歸納總結(jié);環(huán)節(jié)三，針對課堂中的具體表現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價(jià).

相較于傳統(tǒng)的習(xí)題講評課，學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)積極性. 在環(huán)節(jié)一中，能尊重學(xué)生的主體性，通過自主探究、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)和新體驗(yàn)，具有積極的生成性. 在“小老師”進(jìn)行講評時(shí)，“觀眾們”也能打起十二分的精神認(rèn)真聽講，仔細(xì)分析并思考思路中是否有遺漏，思維是否縝密，分析是否存在問題，給予了學(xué)生充分展示自我的空間，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲. 長此以往，不少學(xué)生越來越勇于表達(dá)，思維也越來越活躍，情感參與度也越來越高. 心理學(xué)研究顯示，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)則是情感的接納. 例如，筆者通過以上方式進(jìn)行習(xí)題講評，并在講評中讓一位學(xué)困生上臺分析. 這名學(xué)生經(jīng)過思考，思路清晰地分析出了正確答案. 筆者立刻給予了掌聲，說道：“通過剛剛他的分析，可以看出清晰的思路、條理的思維！看，數(shù)學(xué)不僅僅需要正確的答案，更少不了思維的引導(dǎo)，你的表現(xiàn)真的很棒，老師期待你下一次更大的精彩！”從此，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大為改觀，一改往日不做作業(yè)的惡劣態(tài)度，作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)，對待老師也是越發(fā)禮貌和尊重. 由此可見，積極的情感體驗(yàn)是促進(jìn)有效性教學(xué)的心理基礎(chǔ).

總之，情感是課堂教學(xué)的“潤滑劑”，也是師生之間有效信息傳遞的載體. 一旦激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并以正確方法給予引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到成功的喜悅，體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹臣. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2011（04）.

[2]周俊，郭其俊.課堂教學(xué)究竟應(yīng)該關(guān)注什么？——北美課堂給我們的啟示[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2014（34）.