劉美勤

摘 ?要：在小學語文寫作教學過程中，學生中心地位不容忽視，即所有教師都需要根據(jù)所教學生情況來研究確定采取哪種指導策略，否則非但難以達到預期目的，還可能對學生當前學習態(tài)度造成不利影響。在此基礎上，考慮到每一個班級學生的個性特點不盡相同，那么，小學語文教師還需要就此展開系列研究活動，從而進一步針對性優(yōu)化具體寫作指導工作，促進每一個學生的語文寫作能力迅速增強。

關鍵詞：小學語文;學生個性;寫作教學

在傳統(tǒng)小學語文寫作教學工作中，很多任課教師可能都沒有將學生主體放在重要位置，更遑論考慮其中每個人各方面的個性特點了，然而這樣做的結(jié)果是很多學生無法得到有效的指引，無法通過優(yōu)質(zhì)練習以順利增強語文寫作能力。據(jù)此，實際開展小學語文寫作教學活動的時候，教師們就有必要適當摒棄自我主導觀念，加強對學生主體的關注，且尤其需要對每一個學生的寫作學習現(xiàn)狀、寫作能力發(fā)展?jié)撃芤约爱斍皩懽鲗嵺`需求等進行詳細了解，并據(jù)此進行教學反思與改善活動，提高教學指導活動針對性，優(yōu)化最終寫作教學效果。

一、了解學生困境，提供針對性的寫作訓練意見

實際當中，以全班整體學生為對象進行統(tǒng)一教學是一個基礎性的教學方式，具有一定的效用，但是考慮到學生個性情況，任課教師還是需要作出一些靈活改變。具體在小學語文寫作教學工作中，教師就需要了解學生困境，并提供針對性寫作訓練意見，促進學生有效學習進步。

例如，平時針對小學生開展寫作教學工作的時候，在進行統(tǒng)一教學活動之余，我另外還會通過各種手段對各個學生的實際寫作學習鍛煉情況進行更加全面的了解，于是就發(fā)現(xiàn)各個學生都面臨著或多或少不同于他人的具體困境。如，有的學生寫作中遇到的主要問題是心中有千言萬語、有豐富的思想認知，但是卻無法訴諸筆端，即不能用文字語言順利表達出來;有的學生在拿到寫作題目的時候，無法精準把握題目的要點，很容易偏離主題導致寫作失敗等等。針對各個學生的不同情況，我就為他們每一個人提供了相應的寫作訓練意見，即鼓勵學生平時每天堅持進行日記寫作，以持續(xù)鍛煉自己的語言組織能力;為學生布置審題練習作業(yè)，并時時進行批改引導等等。這樣，每一個學生都得到了針對而適用的點撥，因而慢慢順利解決了自己所遇到的寫作困境，最終大大增強了語文寫作能力。

二、弱化寫作指導，給予學生充分自主實踐機會

基于學生個性開展小學語文寫作教學工作的時候，教師們很重要的一項任務就是給予學生充分發(fā)揮主體作用的機會與空間，增加學生自主寫作實踐經(jīng)驗。鑒于此，平時教學過程中，小學語文教師就需要適當弱化自己所給予的寫作指導，同時讓學生們獲取充分自主寫作實踐機會，優(yōu)化學生寫作鍛煉效果，使其能夠在更加充分的鍛煉中達到學習目的。

例如，平時組織學生們進行寫作教學活動的過程中，我有時候只是為學生們提供一個大致努力方向，同時就基本寫作技巧與方法等給予一定的指引與點撥，但是卻不會對學生的具體實踐行為進行過多干預，且會給予他們更多的自主機會與空間。例如，某一次我要求學生在平時生活中搜集積累一些友誼相關素材，同時特別鼓勵學生們課下的時候充分發(fā)揮主觀能動性進行觀察思考，并要用自己的語言詳細記錄，但卻并沒有就學生具體該如何做進行詳細要求。于是，有的學生根據(jù)自己親身經(jīng)驗與體會記錄了一些體現(xiàn)良好朋友友誼的事情、有的學生則記錄了一些體現(xiàn)自己與父母之間友誼的事情、有的學生記錄了生活中目睹的一些朋友因為誤會而分道揚鑣的事情等等。在上述教學過程中，每一個學生的主體個性都得到了充分尊重，獲得了充分自主實踐機會，因而更加積極高效地完成了素材積累任務，為其之后創(chuàng)作相關主題的文章奠定了堅實基礎。

三、掌握學生能力，采取分層評價學生作文措施

在小學語文寫作教學過程中，評價環(huán)節(jié)的作用不容忽視，而實際考慮到班級每一個學生的不同學習經(jīng)歷等，各任課教師就有必要詳細掌握每一個學生的寫作能力，并據(jù)此對學生進行簡單分層，從而以不同的標準對他們的作文進行評價，助力學生優(yōu)質(zhì)學習實踐。

例如，平時以小學生為對象開展小學語文寫作教學工作的過程中，每當教學活動告一段落的時候我都會組織學生們進行一個小測驗，即為學生出一個寫作題目，要求他們在規(guī)定時間里完成寫作，另外，我還會分析每個學生在過去一段時間里的寫作學習實踐表現(xiàn)，最后綜合所有信息而將學生劃分到了不同的寫作能力層次。在此基礎上，具體進行到寫作評價環(huán)節(jié)，對于不同能力層次的學生，我就會基于不同水平的標準來評判他們接下來所寫的每一篇文章，并給出客觀意見，同時還會盡量尋找他們在自己能力范圍之內(nèi)所展現(xiàn)出的優(yōu)點，并給予鼓勵表揚。由此，每一個學生的語文寫作練習自信心與熱情都慢慢得以顯著增強，且不斷朝最高水平趨近。

總之，在小學語文寫作教學工作中，對于學生個性，每一個任課教師都需要予以足夠重視，而且需要結(jié)合學生個性研究優(yōu)化平時指導教學行為，以有效促進學生語文寫作能力迅速提升，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標。

參考文獻：

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