作文互改互評(píng)那些事兒

劉玉梅

曾經(jīng)的曾經(jīng)，作為語(yǔ)文老師的我最最頭疼的就是批改孩子們的作文：你這邊想使盡渾身解數(shù)，看得頭暈眼花，優(yōu)點(diǎn)盡量大肆渲染，缺點(diǎn)一定輕描淡寫(xiě)，就想博孩子一顧，期待他們能揚(yáng)長(zhǎng)避短，作文越來(lái)越好。而事實(shí)呢？大多數(shù)孩子瞥一眼評(píng)分或批語(yǔ)就將作文本扔在一邊去了;一些孩子甚至連作文本都懶于翻動(dòng)，視若無(wú)睹;只有極個(gè)別孩子會(huì)看，偶爾也問(wèn)個(gè)為什么。因此，我的辛苦大多只能是無(wú)用功，孩子的作文始終沒(méi)有什么起色，長(zhǎng)此以往，我和孩子都談作文而色變了。

然而，近七、八年來(lái)，我愈來(lái)愈喜歡作文課了;我的每屆孩子們也大都樂(lè)在其中了。因?yàn)?，我借鑒別人經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多年摸索，終于總結(jié)出了一套操作性強(qiáng)，效果不錯(cuò)的作文互改互評(píng)方法！

下面，我以初一孩子為例，具體說(shuō)說(shuō)互改互評(píng)作文的那些事兒。

部編版教材相應(yīng)單元的寫(xiě)作都有“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“寫(xiě)作實(shí)踐”，指導(dǎo)性和操作性都很強(qiáng)，在我看來(lái)，是語(yǔ)文老師的秘笈。因此，每次習(xí)作前我會(huì)以此為依托，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，這一步?jīng)Q不能馬虎！因?yàn)橹挥羞@樣，孩子們才知道作文如何寫(xiě)，然后知道如何去評(píng)價(jià)別人的作文。

接下來(lái)，孩子們開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)。初一孩子的寫(xiě)作能力不強(qiáng)，孩子之間的差異也是客觀存在的，為了讓每個(gè)孩子都能動(dòng)筆，我一般讓孩子周末回家寫(xiě)作文，也允許查閱資料，模仿優(yōu)秀作文，但決不能抄襲。當(dāng)然，有進(jìn)步之后，就可以寫(xiě)限時(shí)作文。

評(píng)改之前，我會(huì)用大屏幕展示本次作文要求。如此，準(zhǔn)備工作就做好了。

開(kāi)始互改互評(píng)了（要用連堂的語(yǔ)文課進(jìn)行，才能保證時(shí)間）。

第一步，分發(fā)作文本。按照平時(shí)互改聽(tīng)寫(xiě)的順序，一人一本作文。第一組的孩子改第二組的作文，第二組改第三組的，以此類(lèi)推，第八組改第一組的。由各組組長(zhǎng)隨意分發(fā)，不允許組員自選要改的作文。這樣做主要是避免大家都搶作文寫(xiě)得好的，字跡工整的。

第二步：小組內(nèi)自評(píng)。每個(gè)人用紅筆修改手中的作文，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)并打分。最后要寫(xiě)清楚評(píng)改者姓名及年月日。評(píng)改時(shí)長(zhǎng)由我根據(jù)孩子們的整體進(jìn)度而定，一般是給十分鐘時(shí)間改作文。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則是中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及本次作文要求。中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)班上孩子都是人手一份的，根據(jù)班上孩子的作文總體水平，我建議他們主要參看二、三類(lèi)作文的要求。由于孩子能力參差不齊，所以組長(zhǎng)的責(zé)任就是在盡快改完自己的后，組織組員一起手把手地幫助評(píng)改能力稍低的孩子進(jìn)行評(píng)改，下批語(yǔ)。這種方式最有益于該生的進(jìn)步。班上每個(gè)小組的成員分配在性別和學(xué)習(xí)能力上基本都是均衡的，時(shí)間上也就能統(tǒng)一。所以這種互幫互助的方式是具有可操作性的。

第三步：組內(nèi)討論、推薦作文。小組成員依次朗讀自己所改的作文，并點(diǎn)明優(yōu)缺點(diǎn)，然后討論選出本組相對(duì)最好的作文一篇，相對(duì)遜色的作文一篇。這個(gè)過(guò)程一般需要六分鐘。

第四步：各組點(diǎn)評(píng)推薦的作文。一至八組依次上講臺(tái)點(diǎn)評(píng)，原則是誰(shuí)改的，誰(shuí)點(diǎn)評(píng)。因?yàn)橛型队皟x，孩子們點(diǎn)評(píng)的時(shí)候很方便、直觀。點(diǎn)評(píng)時(shí)不必面面俱到，選擇兩三個(gè)亮點(diǎn)和一個(gè)不足點(diǎn)評(píng)。比如：“我覺(jué)得文章的開(kāi)頭漂亮，引人入勝，值得我們學(xué)習(xí)”;又比如：“我們組認(rèn)為此處句子不很妥帖，如果改為……或許會(huì)更好 。”最后要念總評(píng)并說(shuō)明多少分及其理由。點(diǎn)評(píng)完畢后，再讓下面的孩子討論評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。我則隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，以肯定小組意見(jiàn)為主，抓住文章及評(píng)改意見(jiàn)的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。點(diǎn)評(píng)過(guò)程我一般給二十五分鐘。

第五步，“中獎(jiǎng)?wù)摺辟|(zhì)疑。對(duì)于被選出的好的作文的作者來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是一種榮譽(yù)，而對(duì)相對(duì)差的作文的主人來(lái)說(shuō)，畢竟不光彩。我們戲稱(chēng)“中獎(jiǎng)”。這類(lèi)作文的主人大多不服氣，誰(shuí)服氣呢？所以，我們?cè)试S質(zhì)疑或者叫申辯。然后再給出分?jǐn)?shù)。這個(gè)過(guò)程一般要十五分鐘。無(wú)論“好”“差”作文的作者都會(huì)加操行分的，孩子們也就無(wú)所謂了。

第六步，談感想。孩子自由發(fā)言，談自己在本次修改作文中的收獲。這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們最積極的了。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子，尤其是作文相對(duì)遜色一點(diǎn)的孩子寫(xiě)作文的積極性，我一般只要求談?wù)勊牡淖魑牡膬?yōu)點(diǎn)。比如，某某的開(kāi)頭好;某某的修辭用得好;某某基本沒(méi)有錯(cuò)別字;某某這次字?jǐn)?shù)達(dá)到要求;某某字跡漂亮;某某引用不少名句等等。這種純欣賞似的點(diǎn)評(píng)能最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子寫(xiě)作文的積極性。這個(gè)過(guò)程需要十分鐘左右。

第七步，自己再次修改。上述步驟結(jié)束后，把作文本還給孩子本人。他們大都會(huì)認(rèn)真閱讀評(píng)語(yǔ)及修改意見(jiàn)，進(jìn)行再次修改，并寫(xiě)感想總結(jié)得失。如果對(duì)評(píng)語(yǔ)和得分不服，也可以與評(píng)改者進(jìn)行溝通，說(shuō)出自己的意見(jiàn)。

第八步，老師復(fù)查，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀。完成了以上程序后，我就把互改互評(píng)過(guò)的作文全部收上來(lái)，全面復(fù)查一遍。選出作文進(jìn)步大的;評(píng)改認(rèn)真的;評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得漂亮的……在講評(píng)課上給予表?yè)P(yáng)，加操行分。我還會(huì)精心挑選四五篇優(yōu)秀作文和兩三篇進(jìn)步大的作文，寫(xiě)上我的贊美性評(píng)價(jià)，讓孩子以電子檔形式保存在班級(jí)“佳作苑”里，有機(jī)會(huì)，就展示出來(lái)，讓大家反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，也會(huì)展示。這是多大的榮耀呀，獲獎(jiǎng)孩子的成就感是不言而喻的。當(dāng)然，我會(huì)盡可能讓更多的孩子品嘗到這種成功的喜悅。

孩子們嘗到了成功的甜頭后，寫(xiě)作文，改作文，評(píng)作文的勁頭兒就更足了，誰(shuí)都想得到表?yè)P(yáng)嘛。而且，漸漸地，他們也相信了好作文真的是改出來(lái)的。

當(dāng)然，畢竟是初中孩子，能力有限，評(píng)語(yǔ)、評(píng)判都不是盡如人意，我經(jīng)常要解決此類(lèi)糾紛。但這又有什么關(guān)系呢？至少不再是我的獨(dú)角戲了，痛并快樂(lè)著呀?，F(xiàn)在，常常聽(tīng)到孩子說(shuō)：“老師，什么時(shí)候?qū)懽魑难健薄袄蠋?，下次作文什么?nèi)容，我好準(zhǔn)備”;“老師，我媽媽看了我的作文說(shuō)進(jìn)步很大，高興慘了，獎(jiǎng)勵(lì)我了也”……

這些話對(duì)于我來(lái)說(shuō)，難道不是天籟之音？

當(dāng)然，這樣評(píng)改一次作文是既耗時(shí)又耗神的，故建議一學(xué)期兩到三次足矣。

作文互改互評(píng)那些事兒是說(shuō)不完的，酸甜苦辣總會(huì)有的，但我堅(jiān)信前途一定美好！