關(guān)注情感激發(fā)，呼喚語文激情

王麗

一、問題的提出

經(jīng)常在聽課當中會看到這樣一幕：老師用力地講著，聲音時而揚時而抑，還不時地做著手勢，非常努力地想讓學(xué)生參與到課堂當中來，可是學(xué)生的積極性就是調(diào)動不起來，看上去懶洋洋的，課堂氣氛非常沉悶。

這樣的課堂我覺得可以稱得上是一堂“死”課，因為找不到一點鮮活的東西，學(xué)生的靈動性、生命力在這里缺失了。二期課改已出臺好幾年了，它強調(diào)課堂是學(xué)生生命成長的“搖籃”，應(yīng)煥發(fā)出生命的活力。剛才的課堂情景無疑是在浪費學(xué)生的生命，這是非?？杀?，也是不能容忍的。那么，是什么出問題了呢？我想是“情感”。

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，課堂上偏重了認知因素，而忽視了情感因素。正如布盧姆所指出的，教學(xué)“越來越趨向以犧牲情感目標為代價，而只集中在認知上?！彪S著人文科學(xué)的發(fā)展，情感在個體精神世界中的地位與作用開始受到世人的重視，整個教育界對情感在教育中的作用的認識發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生情感的閘門打開了，會促進對知識的理解和掌握，對問題的思考和探究，達成語文教學(xué)中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

二、研究內(nèi)容

情感的范疇很大，一切態(tài)度體驗，情緒體驗都包括在內(nèi)，因此，在新課程背景下從不同角度，不同側(cè)面去挖掘它的內(nèi)涵，具有十分重要的意義。以下是我近幾年來用情感喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的一些實踐。

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感。

語文課堂教學(xué)死氣沉沉原因之一是：文本與學(xué)生的實際生活距離較遠，學(xué)生“沉”不進文本，“浸”入不了內(nèi)在的情感，那么如何來改變這一現(xiàn)象呢？我是這樣做的。

語文閱讀教學(xué)中巧設(shè)一些能促進學(xué)生自由思考、主動發(fā)展的教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)生活情境。主要是把課文所寫的內(nèi)容想辦法與學(xué)生的生活貼近再貼近，喚起學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)多媒體情境，食物演示情境，借助圖畫再現(xiàn)情境（簡筆畫、方位圖、線路圖），這需要老師創(chuàng)造性地勞動，惟有創(chuàng)造才有生命，才有活力。還可以運用來自教材及學(xué)生身上的資源創(chuàng)設(shè)豐富多采的情境。通過創(chuàng)設(shè)這些情境，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，課堂氣氛活躍。

2.自主學(xué)習(xí)，體驗情感

死氣沉沉的課堂問題之二是：學(xué)生對文本缺少有深度的體驗。課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場景：一個同學(xué)說出了答案，其他同學(xué)齊刷刷地把目光投向老師，等著作評判，有的同學(xué)急著想講，但往往講不到問題的實質(zhì)。好象我們的學(xué)生不會思考，甚至老師還會片面地歸結(jié)為學(xué)生“笨”。要讓學(xué)生走進文本，實現(xiàn)與文本的對話，就要提供讓他們靜靜思考的時間和空間。要解放學(xué)生的雙手和大腦，鼓勵學(xué)生敢于爭辯，勇于質(zhì)疑，暢開思想，大膽想象。

學(xué)生一旦尋找到自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，就會自覺走進文本，理解、體會文章內(nèi)容，和文本展開對話，去琢磨這個詞兒什么意思，那句句子寫出了什么？表現(xiàn)出了什么？學(xué)生在課堂上在干事兒，沒有了東張西望的情況，保證了和同伴、老師展開交流和互動的有效性。

3.師生互動，升華情感

死氣沉沉的課堂問題之三是：課堂上師生角色地位的固定、淡定化，教師總是高高在上，學(xué)生總是傾聽者、仰視者。

新理念下的教師不再是知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、交往者、傾聽者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師角色的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)不再是一個“動”、“靜”結(jié)合的情景，而是一個師生互動，共同學(xué)習(xí)，共同進步，共同成長的過程。

4.強調(diào)傾聽，保護情感

“強調(diào)傾聽，保護情感”也是老師在課堂上必須做的一門功課。

傾聽也是心靈的交流，教師要學(xué)會傾聽，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說，消除師生間緊張的心理氣氛。和諧氣氛的形成，有利于師生雙方真情實感的表達。學(xué)生之間也要學(xué)會傾聽，一是尊重別人的發(fā)言，二是能從別人的發(fā)言中捕捉信息，建構(gòu)或完善自己頭腦中現(xiàn)有的對問題的認識，提升認識層次。善于傾聽別人發(fā)言，思維容易和別人產(chǎn)生碰撞，這樣有利于提高整合信息和發(fā)送信息的能力。師生、生生在相互傾聽的過程中相互促進，共同進步和發(fā)展。

任何一個人都有希望被重視、被尊重的心理，學(xué)生自然也不例外。課堂上，傾聽讓學(xué)生體會到了這種感覺。因此，傾聽使更多的孩子喜歡發(fā)言;傾聽把更多的問題推向深入，使更多的學(xué)生不斷地獲得新的成功;傾聽把課堂學(xué)習(xí)引向了課外，體現(xiàn)了大語文觀。

5.課外延伸，深化情感

當今語文教學(xué)提倡大語文觀，我們通常的做法是帶著收集的資料走進課堂，帶著探究的問題走出課堂?？墒菍σ粋€中年級的學(xué)生來說，要達到這樣的要求，似乎過高了一些。老師可以針對學(xué)完的每一篇課文讓學(xué)生以讀后感或日記的形式，寫寫學(xué)完的收獲或感受，好的作品自己讀給大家聽，哪怕是一句精彩的句子也賦予展示的機會，這既加可深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)心理。

學(xué)生學(xué)完一篇課文，尤其是自己感興趣的內(nèi)容，往往會在課結(jié)束的時候還意猶未盡，還會有很多想法得不到交流，很多感情得不到抒發(fā)。課后老師搭設(shè)平臺讓學(xué)生來展現(xiàn)，會看到一些預(yù)想不到的精彩內(nèi)容和場面，加上老師鼓勵性評價的激勵，學(xué)生表達能力提高了，學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚了。

三、研究的收獲

通過課堂的實踐和研究，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，思維打開了，并閃現(xiàn)出了靈性;學(xué)生的自信心增強了，敢于突顯自身的個性;師生的關(guān)系更融洽了，顯現(xiàn)出課堂上的一種和諧性。

1.幫助學(xué)生樹立了自信心和自尊心

由于注意保護不同層次學(xué)生的情感， 學(xué)生敢想敢說了，敢辯了，智慧的火花被擦燃，課堂教學(xué)有了生命的活力。

2.學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及師生互動傾聽的過程中，在情感上得到了滿足，沒有因先天不足（口齒不清等）而自卑，或一時失誤答錯了題而造成挫傷，因此學(xué)生的求知欲火愈燃愈烈。

3.師生情感交融，學(xué)生學(xué)而不厭

課堂上，師生在具體有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中彼此溝通、交流、合作、互動，增加了了解和信任，從情感上縮短了相互間的距離，因此學(xué)習(xí)的氛圍是寬松的，和諧的。由于學(xué)生個性的發(fā)展不受限制，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，提出問題、探究問題的意識較強，積極性較高，挖掘著學(xué)生智慧的潛能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。