傅樹(shù)紅

[摘要]在初中地理課堂中運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生從低效率的傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，靈活預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論，讓學(xué)生懂得如何與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]初中地理;自學(xué);議論;引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）07-0090-02

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是由江蘇省南通市特級(jí)教師李庚南所創(chuàng)，是一種具有學(xué)科普適性的教學(xué)方法。其中，“自學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極自主地閱讀教材、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;“議論”是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交流討論、思維碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短;“引導(dǎo)”是指教師通過(guò)點(diǎn)撥、答疑、解惑等方法，針對(duì)學(xué)生在“自學(xué)”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解與答疑，從而將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。“自學(xué)”“議論”和“引導(dǎo)”三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。在這一背景下，本文以七年級(jí)下冊(cè)中的《極地地區(qū)》一課為例，探討如何將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法引入初中地理課堂，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、自學(xué)——以思促學(xué)，自主探究

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主探究，通過(guò)探索和學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)知識(shí)，慢慢提升自學(xué)能力，慢慢增強(qiáng)自主意識(shí)，最終推動(dòng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，在“自學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其積極探究學(xué)習(xí)。

例如，在《極地地區(qū)》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先利用多媒體課件為學(xué)生播放了我國(guó)南極科考的相關(guān)影視資料。在觀看結(jié)束后，筆者讓學(xué)生思考：影像資料中的南極給了你什么印象？學(xué)生的回答五花八門(mén)：十分寒冷、冰天雪地……筆者說(shuō)：“在我們的地球上，和南極相對(duì)的是北極，南極和北極都常年覆蓋冰雪，天氣異常寒冷，它們和以前學(xué)過(guò)的國(guó)家與地區(qū)有著很大的不同，自然環(huán)境也比較特殊。本節(jié)課我們一起走進(jìn)地球的兩極——南極和北極。如果我們要跟隨這些科學(xué)家一起進(jìn)入兩極進(jìn)行考察，我們需要提前了解什么呢？”地理位置、天氣狀況、考察目的……學(xué)生各抒己見(jiàn)。筆者指出：我們只有首先準(zhǔn)確和詳細(xì)地了解其自然環(huán)境和具體位置，才能為進(jìn)入兩極考察奠定基礎(chǔ)。接著請(qǐng)學(xué)生自主閱讀教材，在閱讀的過(guò)程中標(biāo)出概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并積極思考問(wèn)題：為什么說(shuō)兩極地區(qū)的自然環(huán)境具有獨(dú)特性？這樣學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，通過(guò)對(duì)兩極地區(qū)的地理位置、氣候特征、自然環(huán)境等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解兩極地區(qū)的獨(dú)特自然環(huán)境?！白詫W(xué)”環(huán)節(jié)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、議論——以思啟議，合作探究

在“議論”環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)靈活的預(yù)設(shè)，以問(wèn)題或任務(wù)形式，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在議論與互動(dòng)過(guò)程中激活思維、提升能力和構(gòu)建知識(shí)。這樣既能促使班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)積極地參與到地理教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)能力、思維能力和合作精神。

在學(xué)生初步了解兩極地區(qū)的獨(dú)特自然環(huán)境后，筆者提供給學(xué)生以下兩個(gè)探索課題：（1）獨(dú)特的自然環(huán)境。學(xué)生通過(guò)對(duì)該課題的學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠運(yùn)用地圖指出兩極地區(qū)的位置與范圍;能夠利用圖文資料分析兩極地區(qū)獨(dú)特自然環(huán)境與氣候特征形成的原因;能夠從圖中找出我國(guó)的科考站，并在確定它們的位置后，結(jié)合氣候特點(diǎn)確定兩極地區(qū)考察的最佳時(shí)問(wèn)。最后形成一份PPT進(jìn)行課堂展示。（2）極地地區(qū)的環(huán)境保護(hù)。設(shè)置該課題的目的是讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)及其他信息渠道了解兩極地區(qū)的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，并寫(xiě)出一份有關(guān)兩極地區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告或一篇有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的演講稿。布置課題任務(wù)后，讓學(xué)生以小組為單位，自選課題。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)討論，制訂課題研究計(jì)劃與方案，明確課題討論內(nèi)容，然后對(duì)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行明確分工，針對(duì)每個(gè)模塊，進(jìn)行上網(wǎng)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等，開(kāi)展課題研究，最后通過(guò)整理資料、討論交流，得到一致觀點(diǎn)和結(jié)論，并撰寫(xiě)課題報(bào)告或演講稿。這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩極地區(qū)自然環(huán)境特征的深層次了解，引發(fā)了學(xué)生對(duì)兩極考察的興趣，激發(fā)了學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉了學(xué)生的思維能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題或任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作討論與探究，促使學(xué)生通過(guò)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的合作討論最終完成課題研究的任務(wù)。

三、引導(dǎo)——以思激思，靈活引導(dǎo)

在“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，主要是針對(duì)學(xué)生在“自學(xué)”環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、答疑解惑，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)逐漸走向深度學(xué)習(xí)。在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)有效的引導(dǎo)，一方面展示前面階段的學(xué)習(xí)成果，另一方面解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為深刻與透徹，從而提升地理課堂實(shí)效。

通過(guò)“自學(xué)”和“議論”環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于確定南極地區(qū)和北極地區(qū)的方向這一個(gè)問(wèn)題普遍感到困難。為了幫助學(xué)生突破這一知識(shí)難點(diǎn)，筆者從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生判斷兩極地區(qū)的方向。第一，可以根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向來(lái)確定。利用課前準(zhǔn)備好的地球儀，模擬地球的自轉(zhuǎn)，在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：從上往下看，北極地區(qū)為逆時(shí)針;從下往上看，南極地區(qū)為順時(shí)針。這樣簡(jiǎn)單直觀的地理實(shí)驗(yàn)，大大降低了學(xué)生理解的難度，也便于學(xué)生記憶。第二，可以根據(jù)地形特征來(lái)確定。學(xué)生通過(guò)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解到在北極點(diǎn)的附近是海洋，而南極點(diǎn)的附近則是陸地。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察北極點(diǎn)和南極點(diǎn)的相對(duì)位置，發(fā)現(xiàn)南極點(diǎn)附近的陸地形狀好像一只駱駝，而駱駝的背上馱著大西洋，駱駝的腳下踩著太平洋，駱駝的尾巴則對(duì)著印度洋。這樣簡(jiǎn)單形象的比喻，很好地突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)駱駝來(lái)形象地記憶兩極地區(qū)的海陸分布。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生輕松掌握了兩極地區(qū)方向的判斷方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中地理課堂中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，通過(guò)課堂的靈活預(yù)設(shè)，有層次地、逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建和合作探究，促使其內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建地理知識(shí)體系，最終使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到有效提升，讓初中地理課堂學(xué)習(xí)變得更加輕松、快樂(lè)而高效。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）