邊疆地區(qū)的高中信息技術課程的教學有效性分析

楊喊所

前言：本文將結合邊疆地區(qū)現(xiàn)有的信息技術教學情況，從教學的準備工作、教學過程以及教學評價等各個環(huán)節(jié)進行信息技術有效教學策略的探究。希望能夠根據(jù)這些策略對教學實踐進行設計優(yōu)化，以此來實現(xiàn)信息技術教學的高效性，也更好地促進學生能夠自主、高效地進行信息技術課程的學習。在掌握基本技能的基礎上，實現(xiàn)信息技術綜合素養(yǎng)的提升。

一、邊疆地區(qū)高中信息技術課教學現(xiàn)狀

通過對邊疆地區(qū)高中學生的調(diào)研分析來看，有約83%的學生家中沒有電腦，除了在學校能接觸到電腦外，只有19.1%的學生在校外能接觸到電腦。所以很多學生是無法在課堂之外有效的去學習信息技術課程的。也正是因為這種情況，使得學生的信息技術基礎較差。為此，邊疆地區(qū)的高中信息技術教學必須在課堂上具備高效性。所以，教師在課堂上對教材內(nèi)容的規(guī)劃必須結合實際，還要考慮學生的實際情況，能夠使多數(shù)學生在掌握基本內(nèi)容的前提下，實現(xiàn)對學生信息技術運用能力的最大限度提升。另一方面，從學生對信息技術課程的喜愛程度來看，多數(shù)學生都對信息技術課程非常的喜歡，但他們對信息技術課的重視程度卻不高。為此，在高中的信息技術課程教學中，也必須從調(diào)動學生對課程的積極性上下工夫。

二、邊疆地區(qū)高中信息技術課教學策略

1.結合實際做好有效的教學準備

（1）結合教材明確教學目標

教師要結合課程標準進行有效教學的研究，對教材編寫的意圖進行準確把握，以標準的課程依據(jù)來整合信息技術教材的內(nèi)容。同時要考慮到邊疆地區(qū)的特點，充分利用各種資源實現(xiàn)因地制宜的教學發(fā)展。只有先進行課程標準的研究，才能夠使教學目標達到預期效果。教師在信息技術教學中要結合具體的案例，引發(fā)學生去進行鑒別和信息評價，在這個過程中，提升他們對知識與技能的掌握能力。

（2）做好充分的學情分析

脫離學生實際情況的教學準備都是無效的。所以，教師必須做好學生的實際情況分析。首先，教師應該對邊疆地區(qū)學生已有的信息技術知識和經(jīng)驗進行了解。因為信息技術課具有較強的實踐性，學生在日常的學習和生活中也很經(jīng)常的會遇到通過信息技術去解決的問題，比如他們經(jīng)常需要用計算機去搜索學習資料，幫助家人搜索一些生活小妙招，做簡單的記賬等。由于學生家庭所處的信息環(huán)境不同，邊疆地區(qū)學生在接受能力起點上會有較大的差異，這都需要教師在教學準備中做好了解，為后期因材施教做準備。

（3）塑造良好的信息技術課堂氛圍

為提升課堂的學習氛圍，教師在課堂上應該合理地進行起點高低不同學生的分散排座，能夠通過傳幫帶的原則，使起點較低的學生盡量的跟上教學節(jié)奏。通過合理的作為安排，能夠讓學生之間避免找不到座位的尷尬。讓高低起點不同的學生能夠互幫互助、增強自信、共同進步，以小組的形式起到了傳幫帶的作用，使課堂氛圍更加融洽、舒適，提升課堂教學的有效性。

2.信息技術課堂有效性教學方法

（1）創(chuàng)設情境

心理學表明，好的學習情景能夠提升教學有效性。面對互聯(lián)網(wǎng)時代的當今課堂教學，教師應該在信息技術課程的教學過程中注重信息技術課程資源與實際生活的聯(lián)系，塑造生活化的學習場景，使學生能夠帶著興趣參與到信息技術課堂學習中。

（2）注重學生學習主動性的激發(fā)

教師在信息技術教學中，應該結合教學內(nèi)容適當?shù)那稍O懸念，讓學生能夠帶著問題去思考。

（3）分組學習

分組合作學習是課堂上通過提升學生的互動和互助來快速得到問題解決，完成學習任務的一種形式。分組學習能夠激發(fā)學生在互動中的交往能力和溝通能力。各小組內(nèi)并不是所有的成員共同完成一項信息技術學習任務，而是小組成員每個人都要獨立完成。他們的合作只是體現(xiàn)在互幫互助上，在合作學習中讓學生意識到只有小組內(nèi)每位成員都能夠成功才是小組的成功。讓學生們在良好的學習氛圍和合作環(huán)境中形成自覺、主動地互幫互助和共同發(fā)展的學習意識。

3.信息技術課程的教學有效評價

（1）注重課堂效果觀察

對課堂效果進行觀察，是改善課堂學習的一種方式。在課堂觀察上，要注重從課堂教學效率、課程資源的有效利用以及課堂文化氛圍的創(chuàng)設上作為課堂觀察的落腳點。教師在做好課堂觀察之前，要充分地進行籌備。通過有意識有計劃的進行效果的記錄和反饋來形成對學生學習效果和態(tài)度的改進。具體觀察內(nèi)容上可以從學生問題的回答積極性、學習效果、課堂活動的參與情況以及課堂學習任務的完成情況等幾個角度進行。

（2）學生學習主動性的激發(fā)評價

對于邊疆地區(qū)的學生來說，在信息技術課上的目的是提升信息技術素養(yǎng)。而這首先需要教師在課堂上提升學生們對信息技術課程的學習信心。只有使學生充滿了學習的興趣和動力，他們才敢于嘗試，敢于去做。信息技術課程最重要的就是實踐能力，而這需要老師在整個教學過程中對學生進行學習興趣的培養(yǎng)和對學習過程的評價。老師的一句鼓勵勝過家長的千言萬語，當教師通過評價的形式給學生一些進步的鼓勵時，就會使學生樂于接受老師所教的課程，并能夠在充滿自信的同時更加努力的學習。

（3）學生是否具有全面的發(fā)展作為評價落腳點

在注重學習效果的評價中，必須以學生的全面發(fā)展作為評價的最終點。教師可以對學生進行過程和學習結果的評價，能夠使學生正確的對待自己的學習態(tài)度。除了教師的評價之外，學生還可以通過自我評價的形式進行學習過程的反思，學生和學生之間互評的形式來使教師和學生的自評得到補充。學生要正確地評價自己和同學的學習成果，虛心接受其他人員的評價建議。良好的學習方式和評價為學生以后的工作、學習和生活起到重要的促進作用。

三、結語

總而言之，進入21世紀以來，信息技術得到了迅猛發(fā)展。信息技術的發(fā)展已經(jīng)引領全社會進入到互聯(lián)網(wǎng)模式。在邊疆地區(qū)高中的信息技術教學中，老師必須注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，結合新課改進行教學觀念的轉(zhuǎn)變，以邊疆地區(qū)學生實際情況為基礎，在不斷鞏固學生信息技術基礎知識的教學上，注重信息技術課程與學生日常生活及其他學科的關聯(lián)，合理的規(guī)劃教學實施，確保高中生在信息技術學習課堂上能夠得到高效的應用能力提升。