對(duì)初中語文閱讀教學(xué)分析

曾怡

摘要：語文是義務(wù)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的社科人文知識(shí)，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，尤其近幾年弘揚(yáng)“國(guó)風(fēng)”已成為一種潮流，語文的地位就更重要了。而閱讀是學(xué)習(xí)語文的主要方式之一，也是理解文本的基礎(chǔ)，更與成績(jī)相掛鉤，因?yàn)樵诳荚囍?，閱讀的比作占得越來越大，目前來說，閱讀教學(xué)也遇到了瓶頸，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)很難達(dá)到教學(xué)目的，那么就需要探究一下新的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;初中教學(xué);實(shí)施策略

學(xué)生到了初中之后，學(xué)習(xí)和生活都有了翻天覆地的變化，許多學(xué)科的結(jié)構(gòu)都變得和以前完全不同，語文也是如此，小學(xué)階段，我們以認(rèn)識(shí)生字詞和背誦為主，到了初中，閱讀理解成為了語文的關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)也就成了語文教育者工作的重點(diǎn)，這是一種自然而然的趨勢(shì)。然而，素質(zhì)教育的全面推行，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)也顯露出來，機(jī)械性地講課很難增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，所以改革閱讀教學(xué)的方式才能提高課堂的成效性，通過不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的思維得到開拓，能力也會(huì)在潛移默化中加強(qiáng)。

一、閱讀教學(xué)需要改變現(xiàn)狀

語文不像理科，它更注重培養(yǎng)一個(gè)人的發(fā)散思維和理解能力，還有溝通交流能力。但是由于應(yīng)試教育的根深蒂固，導(dǎo)致教師只注重成績(jī)，不注重學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而且閱讀教學(xué)大多都是“看著問題找答案”完全沒有做到“閱讀理解”，使得學(xué)生只是被動(dòng)地接受，更不愿意去主動(dòng)探索問題的本質(zhì)，這樣下去，學(xué)生僅僅了解到了一些做閱讀題的小技巧，閱讀本領(lǐng)并沒有長(zhǎng)進(jìn)，不利于之后繁重的學(xué)習(xí)。另一方面，教育者和家長(zhǎng)大多數(shù)沒有設(shè)身處地為學(xué)生著想，打壓學(xué)生的天性，不鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么具體要做到哪些才能改善現(xiàn)狀呢。

二、初中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解全文，體會(huì)文章中心思想。

語文課上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，不僅要熟讀課文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析思考，理解作者想表達(dá)的目的是什么，組織學(xué)生自發(fā)進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解作者的背景和遭遇，感受作者在什么樣的心境下寫出文章，這樣才能體會(huì)到文章的主旨含義，這種教學(xué)方法在詩詞類的課文中非常適用。

例如，在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時(shí)，教師首先要對(duì)文言文的重點(diǎn)知識(shí)加以標(biāo)注，使學(xué)生能夠流暢閱讀全文，其次就是引導(dǎo)學(xué)生去理解作者的思想，可以先找?guī)酌瑢W(xué)回答一下問題“這篇文章表達(dá)了什么”，循循善誘學(xué)生去感受文中的美景，闡述作者向往寧靜的桃園生活，這種生活可以遠(yuǎn)離喧囂，無憂無慮地享受自然的美好。許多人都以為講到這里課文就基本結(jié)束了，其實(shí)不然，關(guān)鍵的一步就是理解作者完成作品的原因，文中雖未提到，但教師必須引領(lǐng)學(xué)生追根溯源，了解東晉王朝政治腐敗，賦稅徭役繁重，國(guó)家將要不復(fù)存在，所以陶淵明的“鴻鵠之志”根本沒有機(jī)會(huì)施展，對(duì)于國(guó)家的失望他選擇避世，向往田園，這才是作者的中心思想。所以教師進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，不能只停留在文字上，很多作品都需要在文字之外才能抓住主旨，這是教授學(xué)生閱讀的重要方法。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，實(shí)施延展性教學(xué)。

語文閱讀是一個(gè)需要積累的過程，初中生對(duì)于社會(huì)科學(xué)有了一定理解，應(yīng)當(dāng)展開一定量的課外閱讀，但是讀課外書一直都被視為“不務(wù)正業(yè)”，得不到提倡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不足，閱讀理解能力極差。其實(shí)，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀不但沒有害處，而且可以輔助教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，體會(huì)作者與藤野先生的感情，另外還要布置一項(xiàng)作業(yè)，那就是閱讀《朝花夕拾》散文集，因?yàn)楸酒n文就出自《朝花夕拾》。只有閱讀了這篇散文集，才能知道作者魯迅青少年都經(jīng)歷了什么，了解他性格和志向的形成，充分反映了他對(duì)親人的愛，對(duì)國(guó)家的愛，對(duì)封建和帝國(guó)的抨擊。通過這樣的課外閱讀，不但知道了魯迅的寫作手法，而且更能體會(huì)到藤野先生對(duì)于魯迅的重要性，這就做到了課內(nèi)和課外的融合，語文的閱讀能力得到提升，人文素養(yǎng)也得到了極大的豐富。

（三）讀寫結(jié)合，融會(huì)貫通

閱讀教學(xué)，有時(shí)也可以與寫作結(jié)合，在閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者思想后，每一名同學(xué)對(duì)于課文的感知都是不一樣的，對(duì)于故事的結(jié)局，可能有的人感到欣慰，有的人感到一絲心酸，教師就可以進(jìn)行一節(jié)寫作課，把閱讀和寫作結(jié)合起來。

例如，學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，對(duì)于發(fā)生在火車站的送別和父親買橘子的背影，很多同學(xué)都會(huì)為這種質(zhì)樸的愛所動(dòng)容，教師就可以組織寫作課“背影讀后感”，同學(xué)就可以對(duì)于文中的故事寫下自己的感受，教師統(tǒng)一批閱之后可以與其他老師評(píng)定，選出幾篇代表作登載在校園板報(bào)上供學(xué)生閱讀，自己的作品又成了閱讀對(duì)象，學(xué)生會(huì)有一種自豪感，以后會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的課程，把閱讀和寫作聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了一舉多得的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)要推陳出新，革故鼎新，追求更深層次的理解，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，閱讀能力的提升，是語文綜合能力提升的基礎(chǔ)，這需要廣大教育者的共同努力。

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