初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略探究

李晶

摘要：在當(dāng)前整體的初中教學(xué)過程中，已經(jīng)有越來越多的教師有感與教學(xué)模式方面已經(jīng)逐漸落后于時代的進步，無法有效提升學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，更有甚者嚴(yán)重妨礙了當(dāng)下學(xué)生在初中階段知識方面的學(xué)習(xí)，所以包含歷史教師在內(nèi)的廣大初中教師紛紛對學(xué)生在初中教學(xué)過程中出現(xiàn)的有關(guān)與學(xué)生學(xué)習(xí)進行了全面的細(xì)致的研究以及探索，小組合作學(xué)習(xí)方法對于現(xiàn)階段學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題起到了相當(dāng)良好的解決作用，筆者結(jié)合自身在初中歷史教學(xué)過程中的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作;策略探究

在初中歷史教學(xué)階段，許多教師紛紛對學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)方面進行與之相關(guān)的教學(xué)探索，其中小組合作學(xué)習(xí)的模式至今被廣大教師所采用，但是因為許多教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的及時，使得初中歷史教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)往往只是空有其名。教師在對學(xué)生進行有關(guān)于初中歷史教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)中，需要優(yōu)化教師在初中歷史教學(xué)下的授課方式，調(diào)動學(xué)生對于初中歷史學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)熱情。同時教師在初中歷史教學(xué)過程中進行小組合作學(xué)習(xí)最為重要的就是尊重學(xué)生在歷史教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，實現(xiàn)真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，同時教師也需要對于小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到學(xué)生在初中歷史的教學(xué)過程中去實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的全面高效的開展。

一、優(yōu)化授課方式，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的趣味性

在以往的初中歷史教學(xué)過程中教師往往在歷史課程方面采用一些單一且陳舊死板的教學(xué)方式，學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中對于歷史學(xué)習(xí)較為容易的就會產(chǎn)生出厭倦，抵觸的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，因此即使教師在初中歷史教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也要注意做到在課堂授課時有關(guān)于教學(xué)手段的多樣性，通過教師對于初中歷史課程方面的精心設(shè)計來調(diào)動學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)方面的積極性，能夠做到讓每一位學(xué)生都能夠有效的參與到初中歷史的課堂中，這也是學(xué)生在初中歷史教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的保障。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進行《盛唐氣象》這一課的教學(xué)中，教師為了能夠更好的讓學(xué)生了解盛唐時期的藝術(shù)文化特點以及審美并培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，教師可以先讓以小組為單位進行相關(guān)的競賽游戲，能夠讓學(xué)生在比賽中增進相關(guān)的知識，同時激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史過程中的興趣，教師通過對于初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的趣味化來提升學(xué)生對于初中歷史課程的積極性，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

二、尊重學(xué)生主體，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

教師在進行初中歷史教學(xué)中與以往相比的是教師在進行初中歷史教學(xué)的過程中教師需要對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)，教師再對學(xué)生進行有關(guān)于初中歷史教學(xué)的過程中需要注意到的是，在當(dāng)前的教育大背景下教師不能在像以往一樣忽視學(xué)生在教學(xué)過程中所發(fā)揮出來的主體作用，教師需要遵循小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體能動性為根本，尊重學(xué)生主體開展歷史教學(xué)，從而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中的有效性

例如，在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠更為深刻的體會到兩宋商業(yè)繁榮的表現(xiàn)，以及經(jīng)濟中心南移的原因，教師可以讓學(xué)生先行結(jié)組自由討論，最后將小組討論的結(jié)果進行匯總，教師在給予及時的幫助以及引導(dǎo)，通過教師在課程中的引導(dǎo)以及學(xué)生在小組間的內(nèi)部討論來幫助學(xué)生完成教學(xué)，同時這樣以尊重學(xué)生主體為主的初中歷史教學(xué)可以讓學(xué)生能夠更為有效的學(xué)習(xí)，同時也能夠積極調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性，使學(xué)生能夠有效掌握初中歷史的知識點，提升在初中歷史教學(xué)下小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、完整課外延伸，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的合作性

在初中歷史教學(xué)的過程中學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)的課外延伸中，學(xué)生只是以個體的形式進行課后延伸，學(xué)生由于自身力量思維等方式有限所以造成了學(xué)生在課后延伸的過程中得不到具體且完整的能力提升，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中在用小組合作學(xué)習(xí)的方法來讓學(xué)生在進行課后延伸，可以最大程度上保證學(xué)生在進行初中歷史教學(xué)過程中得到有效的提升，同時教師通過學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行初中歷史課后延伸可以讓培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及組織能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

例如，教師在進行完相應(yīng)的初中歷史教學(xué)任務(wù)時，教師需要結(jié)合學(xué)生自身基礎(chǔ)以及在初中歷史課程中的具體表現(xiàn)來對學(xué)生進行相應(yīng)的課后延伸，教師在對學(xué)生進行課后延伸時可以考慮以小組為單位進行開展，通過小組內(nèi)部成員的溝通以及意見交換進行科學(xué)合理且有效的課后練習(xí)，同時通過小組之間的共通協(xié)作也能夠讓學(xué)生的溝通能力，合作能力均得到有效的鍛煉以及提升，實現(xiàn)學(xué)生在初中歷史教學(xué)過程中得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師對其有正確的認(rèn)知來保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，同時教師需要利用小組合作學(xué)習(xí)來進行初中歷史教學(xué)的趣味化以及延伸教學(xué)，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)。

參考文獻

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