探究式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用探討

摘要：探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生并且讓學(xué)生在“探究和合作”為特征的學(xué)習(xí)方式下，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度探究并附帶小組合作交流，從而很好的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于認(rèn)知和情感目標(biāo)要求的教學(xué)方式。探究式教學(xué)是一種極其有效和實(shí)用的一種教學(xué)方式，在很多地區(qū)已經(jīng)普及了這種教學(xué)方式，普及歸普及，如何利用好這種教學(xué)方法并且將探究式教學(xué)良好的作用性發(fā)揮出來則是一項(xiàng)很有難度的事情。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究教學(xué);自學(xué)能力;引導(dǎo)思考;發(fā)散思維

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面越來越廣，接觸的事物也是五花八門，但是由于高中學(xué)生上學(xué)的時(shí)間太長，每天可能有14個(gè)小時(shí)都是在學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，對(duì)于一些其他新聞卻無從得知，這使得學(xué)生的思維無法擴(kuò)散，導(dǎo)致學(xué)生的想象力和思維深度一步步的降低，只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)，而探究式教學(xué)正是可以針對(duì)這種狀況做出一個(gè)合適的轉(zhuǎn)變?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談探究式教學(xué)的應(yīng)用，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是一個(gè)很重要的能力，它不僅是高中學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，也是人一生各種事物的關(guān)鍵，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展和進(jìn)步，人這一生會(huì)遇見無數(shù)的新鮮事物，學(xué)生階段正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這些新鮮事物的學(xué)習(xí)能力，成績好壞不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是在于能否快速掌握新事物。如何培養(yǎng)這種自學(xué)能力呢，對(duì)于教師來說探究式教學(xué)無疑是一個(gè)非常正確的選擇，因?yàn)檫@種教學(xué)方式意指在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過獨(dú)立自主或者小組合作的方式來對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我思考和交流查證，在這中方式下學(xué)生能夠有效地增長自學(xué)能力和交流能力。多方面地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，學(xué)生因此得到了全面的發(fā)展。

例如，我在講授“遺傳與進(jìn)化”這一單元時(shí)，就對(duì)學(xué)生采取這種探究式教學(xué)，讓學(xué)生思考如果父母兩方分別是否是色盲時(shí)孩子才肯定是色盲或者肯定不是色盲，首先我講解交叉分配的原理，再讓學(xué)生進(jìn)行自主理解和思維的確立，再讓學(xué)生通過小組交流來互換意見，學(xué)生在此之后都有了自己的想法，我再進(jìn)行講授時(shí)學(xué)生就能夠更好的以自己的想法來理解我講解的過程，從而學(xué)生能夠是以自己的路線學(xué)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠養(yǎng)成這種習(xí)慣來學(xué)習(xí)，自學(xué)能力就被得到了提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

高中生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力很強(qiáng)，但如果不加以嚴(yán)格施教，很可能造成學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)的認(rèn)知只停留在了表面，而對(duì)于知識(shí)的背景和深度層面一無所知，這就使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)只會(huì)形成單一的死記硬背，這樣的記憶效果可能在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)忘記，但是高中的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)三年的緩慢吸收，所以學(xué)生要記憶知識(shí)必須要理解知識(shí)的深層次面，探究式學(xué)習(xí)正好是可以讓學(xué)生形成深層記憶。這樣就可以讓學(xué)生能夠隨時(shí)自學(xué)和反復(fù)記憶，只要想起一絲知識(shí)就可以帶動(dòng)一堆知識(shí)，在腦海中形成無形但堅(jiān)固的知識(shí)連接，這樣學(xué)生就可以長時(shí)間記憶這些知識(shí)，在以后很長的時(shí)間內(nèi)也不會(huì)忘記。

例如，我在講授“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一單元時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)于此單元知識(shí)形成深層次的記憶，因?yàn)檫@一單元的知識(shí)魚龍混雜，如果是死記硬背一不小心就可能背串了，在考試的時(shí)候會(huì)想起前半句忘記后半句或者有些相似的不知道選哪一個(gè)好。所以我針對(duì)這章的知識(shí)進(jìn)行細(xì)講，讓學(xué)生能過切實(shí)的分清楚體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)各有什么特點(diǎn)和作用，用生動(dòng)形象的多媒體來展示各種調(diào)節(jié)對(duì)于身體有著什么樣的影響，這樣學(xué)生就對(duì)各種調(diào)節(jié)有著不同的視覺認(rèn)知和思想認(rèn)知，多方面的分別各種調(diào)節(jié)各有什么作用和影響，從而對(duì)于知識(shí)有了深層次的認(rèn)知。

三、發(fā)散課堂學(xué)習(xí)思維

思維是一個(gè)很關(guān)鍵的名詞，它的注重點(diǎn)是指學(xué)生對(duì)于某一件事物能否舉一反三或者快速聯(lián)想，而高中時(shí)段的學(xué)習(xí)思維是很關(guān)鍵的，這關(guān)乎到學(xué)生能否對(duì)于知識(shí)有一個(gè)生動(dòng)形象的認(rèn)知。而在學(xué)生以后的大學(xué)時(shí)期和工作之后也是有著不可或缺的作用，因?yàn)閷W(xué)生越往后越接觸實(shí)際，脫離書本進(jìn)入生活思維就固定下來了，再想鍛煉思維就難得多了。探究式教學(xué)對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維有著很好的作用，因?yàn)樗軌蜃寣W(xué)生交流想法，通過各方面認(rèn)識(shí)知識(shí)。

例如，我在講授“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的時(shí)候讓學(xué)生想象人吃植物和人吃食肉動(dòng)物和人吃食草動(dòng)物各有什么區(qū)別，學(xué)生一聽，這不就是吃肉和吃素的區(qū)別嗎，我以此來吸引學(xué)生的注意力然后讓學(xué)生分析能量的流動(dòng)各有什么區(qū)別，是直接吃素獲得較低的能量還是吃肉獲得較高的能量呢，學(xué)生通過自學(xué)課本給出了不同的答案，我再去講授能量流動(dòng)性這一章節(jié)，學(xué)生就能夠舉一反三，例如食肉動(dòng)物和植物能量流動(dòng)之間的關(guān)系，不僅能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著全面的認(rèn)知也能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著深層次的理解和發(fā)散的思維，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，我們教師要采取合適的方式讓學(xué)生的各種能力都得到強(qiáng)化，探究式教學(xué)正是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些弱點(diǎn)和不足來進(jìn)行針對(duì)式的教育，學(xué)生從而能夠得到多方面的提升，無論是在以后的學(xué)習(xí)，還是在以后的生活中都能帶著這種教育所培養(yǎng)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉莉，1982年5月，女，漢，籍貫：河南商丘，所在單位：浙江臺(tái)州市黃巖第二高級(jí)中學(xué)，學(xué)歷：碩士，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：生物教學(xué)