小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本教學(xué)探究

陸立梅

摘要：學(xué)好數(shù)學(xué)有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會(huì)正確、合理地看待世間萬(wàn)物。而且據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程充滿了興趣，但因?yàn)榭偸浅霈F(xiàn)錯(cuò)誤，受到教師和家長(zhǎng)的責(zé)罵，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，筆者認(rèn)為如果能幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)將會(huì)有效緩解這一問(wèn)題，從而引進(jìn)了錯(cuò)題本教學(xué)手段?；诖耍疚囊孕W(xué)數(shù)學(xué)課程為例，探究錯(cuò)題本在教學(xué)中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題本教學(xué);策略探究

要想用好錯(cuò)題本就要了解錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，從而篩選出做題本中應(yīng)該出現(xiàn)的素材。如，有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)差，這類學(xué)生連基本的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)律都不清楚，經(jīng)常犯一些“低級(jí)”的錯(cuò)誤，因此他們的錯(cuò)題本上應(yīng)該積累一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并借助錯(cuò)題本夯實(shí)自己的基礎(chǔ);有的學(xué)生是因?yàn)榇中拇笠?，不是審不清題，就是錯(cuò)把加法當(dāng)作乘法，甚至在抄寫答案的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此更需要發(fā)揮錯(cuò)題本的價(jià)值;還有的學(xué)生是缺乏反思，沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更沒(méi)有探究錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，只是照著教師的要求將積累錯(cuò)題本，卻根本沒(méi)有翻閱過(guò)錯(cuò)題本，因此也沒(méi)有發(fā)揮錯(cuò)題本的價(jià)值。為了解決這些問(wèn)題，筆者提出了自己的建議：正視錯(cuò)題本的價(jià)值，發(fā)揮錯(cuò)題本的作用。具體如下所示：

一、注重日常積累，錯(cuò)題變?yōu)閺?fù)習(xí)資料

題目做錯(cuò)了、改過(guò)了扔至一邊是同學(xué)們?nèi)粘Ｐ袨椋鋵?shí)這不僅浪費(fèi)了錯(cuò)題資源，還是學(xué)生沒(méi)有真正意識(shí)到自己錯(cuò)誤的表現(xiàn)?；诖耍P者提出了自己的建議：督促學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專用的錯(cuò)題本并分門別類地積累數(shù)學(xué)錯(cuò)題，將其變成一種復(fù)習(xí)資料用于今后的復(fù)習(xí)活動(dòng)中。

如，在學(xué)習(xí)完《簡(jiǎn)易方程》這一課內(nèi)容后，為了檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果，筆者在多媒體大屏幕上展示了這樣幾道題：

x-2=8

2x+4=10

5y=20

5a+3=18

就是在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中暴露出了同學(xué)們的很多的問(wèn)題，如粗心大意、移項(xiàng)錯(cuò)誤。不理解為什么字母x、y、a可以轉(zhuǎn)化為數(shù)字等。這些錯(cuò)誤促使筆者反思了自己的教學(xué)行為并叮囑大家將錯(cuò)題積累到錯(cuò)題本中，還要在上面表明錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，得到了同學(xué)們的積極響應(yīng)。而到了期末復(fù)習(xí)中，錯(cuò)題本發(fā)揮出了極大的價(jià)值：同學(xué)們了解了自身的短板;夯實(shí)了自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ);重新學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)等，大幅度提升了數(shù)學(xué)考試成績(jī)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師建議學(xué)生重視日常積累，將錯(cuò)題集中到本子上，為自己的錯(cuò)誤打下“記號(hào)”，也方便之后的查閱。果然，同學(xué)們的這一做法在之后的復(fù)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮了積極的作用，大幅度提升了考試成績(jī)。

二、注重日常應(yīng)用，建立新舊知識(shí)連接

除了將錯(cuò)題本用于期中復(fù)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們也可以在日常生活發(fā)揮錯(cuò)題本的價(jià)值，從而建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的連接，減少新知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙。

如，為了學(xué)好分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算，同學(xué)們就要翻閱之前積累的整數(shù)加減運(yùn)算中存在的錯(cuò)誤，從中找到知識(shí)點(diǎn)之間的連接，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤;再如，整數(shù)乘除運(yùn)算就為學(xué)好小數(shù)運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)，整數(shù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為小數(shù)運(yùn)算提供了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);而長(zhǎng)方形體積和面積計(jì)算公式也借鑒了之前的知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們倍感熟悉等等，總而言之，就是充分發(fā)揮了錯(cuò)題本的價(jià)值，建立起了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)們將錯(cuò)題本的價(jià)值發(fā)揮到了日常教學(xué)活動(dòng)中，如通過(guò)翻閱錯(cuò)題本，知道之前經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中避免同樣問(wèn)題的出現(xiàn);再如熟悉舊有的知識(shí)，查找新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，減少學(xué)習(xí)的障礙;找到自身的短板，重新認(rèn)識(shí)自己。

三、注重生生交流，與其他學(xué)生共提升

學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)同一數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度不一樣，因此出現(xiàn)的錯(cuò)誤和積累的錯(cuò)題也大相徑庭?；诖?，筆者認(rèn)為同學(xué)們有必要加強(qiáng)日常的交流，習(xí)得他人的學(xué)習(xí)方式和技巧，也能夠從他人的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，在互相交流中共同進(jìn)步。

如，在學(xué)習(xí)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》這一課內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，在同學(xué)們將自己的問(wèn)題積累到錯(cuò)題本上后，筆者舉辦了一場(chǎng)“學(xué)習(xí)交流會(huì)”，即讓掌握本課知識(shí)的學(xué)生上臺(tái)傳授自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如如何記牢加減乘除運(yùn)算法則，去掉括號(hào)后的運(yùn)算，有沒(méi)有簡(jiǎn)便的運(yùn)算技巧等。在此過(guò)程中，尖子生解答了后進(jìn)生存在的困惑，幫助后進(jìn)生取得了很大的進(jìn)步;而尖子生也從后進(jìn)生身上吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，警惕自己不要出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤;學(xué)生水平中等的學(xué)生既能從尖子生身上學(xué)到新的學(xué)習(xí)方式，又能避免自己出現(xiàn)后進(jìn)生身上存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力也有了很大的提升。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師正視了同學(xué)們之間的差異并舉辦了“學(xué)習(xí)交流會(huì)”，讓不同的學(xué)生進(jìn)行了深入的交流，實(shí)現(xiàn)了共同提升。

綜上，因?yàn)榉N種原因，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，打擊了學(xué)習(xí)的自信心，也影響了教學(xué)效率?；诖耍P者引入了錯(cuò)題本教學(xué)模式，即從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從問(wèn)題中得到成長(zhǎng)并提出了踐行該模式的具體途徑：注重日常積累、注重日常應(yīng)用、注重生生交流這三條建議，以期能充分挖掘錯(cuò)題本身存在的價(jià)值，為數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡玉敏榮.錯(cuò)題本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2019（03）.