先學(xué)后教模式下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效開展

王輝

摘要：隨著課程改革的不斷推行，先學(xué)后教模式的開展贏得了廣大教師的關(guān)注和應(yīng)用，這一教學(xué)模式的開展讓學(xué)生首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探討，在探討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，最后教師針對(duì)這些不足對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此提升教學(xué)效率的過(guò)程。那么如何將這一模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂中呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討，以期讓更多的學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)漢字，豐富自身的文化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)生;識(shí)字

漢字是人類文明的精華，更是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，通過(guò)學(xué)習(xí)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感、文學(xué)素養(yǎng)和文化意識(shí)，所以識(shí)字教學(xué)備受語(yǔ)文教師的重視。然而小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)形象化的內(nèi)容比較感興趣，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)成千上百個(gè)抽象的漢字時(shí)束手無(wú)策，久而久之，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，教師采用先學(xué)后教的方式實(shí)施教學(xué)，明確學(xué)生的疑慮和困惑之處，以此改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)漢字拼音，打好識(shí)字基礎(chǔ)

拼音教學(xué)是漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好漢字的前提，不同的拼音對(duì)應(yīng)著不同的漢字，并且同一個(gè)拼音不同的聲調(diào)也會(huì)對(duì)應(yīng)不同的漢字，再者，一個(gè)漢字也會(huì)擁有不同的拼音，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了麻煩。漢字?jǐn)?shù)量不但多，且同一個(gè)漢字因?yàn)橐粽{(diào)不同，導(dǎo)致它們的含義不同這也是常有之事，所以為了提升學(xué)生的漢字量，扎實(shí)漢字的基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生首先對(duì)拼音進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，之后教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，確保其發(fā)音的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生看到拼音后能夠準(zhǔn)確地讀出漢字的發(fā)音，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)習(xí)“zhua”這個(gè)拼音時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)“抓”這個(gè)漢字進(jìn)行了探討，之后將其同音字展示出來(lái)“爪”，并讓學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)雖然拼音一樣，但是這兩個(gè)字的字形不同，其中“抓”帶有提手旁，說(shuō)明這個(gè)動(dòng)作是與手有關(guān)，而“爪”這個(gè)字就不同，它沒(méi)有提手旁，所以與手無(wú)關(guān)。這時(shí)筆者對(duì)這個(gè)字進(jìn)行了講解，“爪”這個(gè)字雖然沒(méi)有提手旁，但這個(gè)漢字是一個(gè)名詞，它是動(dòng)物的“手”，如雞，鷹等禽類，通過(guò)這一講解，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字進(jìn)行了深入的認(rèn)識(shí)。可見，先學(xué)后教模式下學(xué)習(xí)漢字時(shí)，首先學(xué)生對(duì)拼音進(jìn)行拼讀，之后同音字進(jìn)行探討，最后教師加以解釋，讓學(xué)生熟練拼音以及對(duì)應(yīng)的漢字，從而學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，為今后的漢字學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、學(xué)習(xí)漢字部首，掌握識(shí)字規(guī)律

中國(guó)漢字是由不同的偏旁和部首組成，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)偏旁和部首可以掌握漢字的形和義，從而來(lái)區(qū)分相同音節(jié)下漢字的不同意思，并掌握漢字的規(guī)律，拓展學(xué)生的思維。但是很多學(xué)生常常會(huì)因?yàn)闈h字的偏旁而搞錯(cuò)漢字的用法，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師可以專門讓學(xué)生對(duì)不同的偏旁進(jìn)行討論，之后將相關(guān)的漢字進(jìn)行比對(duì)，豐富漢字結(jié)構(gòu)框架，最后教師對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行指證，幫助學(xué)生掌握漢字規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生首先對(duì)這節(jié)課的生字進(jìn)行了探討，他們發(fā)現(xiàn)“迎”“追”的部首相同都是“走之兒”，并總結(jié)出這個(gè)偏旁的意思與走這個(gè)動(dòng)作有關(guān)。經(jīng)過(guò)這一總結(jié)后，筆者又讓學(xué)生對(duì)對(duì)這一偏旁進(jìn)行擴(kuò)詞，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，哪些漢字和這幾個(gè)字的偏旁相同，并且也有相同的意思，這時(shí)學(xué)生們進(jìn)行了討論，學(xué)生一提出“送”，學(xué)生二提出“還”，之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“這”跟“走”這一動(dòng)作沒(méi)有關(guān)系，于是又進(jìn)行了討論，提出了“遠(yuǎn)”、“運(yùn)”等等，最后學(xué)生將這一偏旁的漢字加以總結(jié)，掌握規(guī)律后將其牢牢地印在心中，為今后的應(yīng)用鋪平了道路。

三、學(xué)習(xí)漢字本義，加強(qiáng)漢字應(yīng)用

學(xué)習(xí)漢字的目的就是為了應(yīng)用，但是很多學(xué)生本來(lái)對(duì)抽象的漢字不感興趣，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程后無(wú)法將其進(jìn)行應(yīng)用，這時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從字的本義上去理解漢字，以及創(chuàng)作的背景和過(guò)程，最終加強(qiáng)學(xué)生的印象，并學(xué)會(huì)正確地應(yīng)用，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“筆”這個(gè)漢字時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀了“神筆馬良”這個(gè)故事，從前有個(gè)窮人家的孩子喜歡作畫，畫的畫栩栩如生，有一天他夢(mèng)到一個(gè)老爺爺，送給他一支神筆，結(jié)果醒來(lái)發(fā)現(xiàn)真的有了這支筆，并且畫什么就會(huì)成真，這時(shí)貪婪的皇帝就讓他畫搖錢樹，再畫上幾艘大船，帶著妃子和皇子去追搖錢樹，最后馬良又畫了一些風(fēng)將他們的船吹翻，沉進(jìn)了大海。通過(guò)這一故事的閱讀加深了學(xué)生對(duì)這一漢字的認(rèn)識(shí)，明確了這一漢字的意思，之后筆者又讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一漢字的寫法，并進(jìn)行了指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教的目的，讓學(xué)生懂得這一漢字的本義，最后將其在生活中加以應(yīng)用。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，所以這一內(nèi)容的教學(xué)模式和教學(xué)方法影響了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身的潛能，主動(dòng)探究漢字的學(xué)習(xí)方法以及漢字的組成，從而構(gòu)建漢字體系，為接下來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

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