小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)探究

張春青

摘要：本文主要探究小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)，關(guān)注閱讀策略，提升閱讀品質(zhì)，使學(xué)生在在閱讀中健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：五年級;閱讀教學(xué);策略

對于小學(xué)語文高年級閱讀教師，教師注重對學(xué)生傳授好的讀書方法，課外閱讀指導(dǎo)和延伸課堂，舉行多種閱讀活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，開闊小學(xué)生的視野。

一、注重讀書方法，培養(yǎng)閱讀興趣

統(tǒng)編本小學(xué)語文教科書中三、四、五年級培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀教學(xué)策略，教師在三年級教給學(xué)生閱讀“預(yù)測”策略，四年級教學(xué)時教師運(yùn)用“提問”策略推進(jìn)課堂閱讀，五年級語文教學(xué)教給高年級的小學(xué)“提高閱讀速度”策略和“有目的閱讀”策略。在低段、中段和高段授以學(xué)生響應(yīng)的讀書方法，都收到很好的課堂教學(xué)效果，令人耳目一新。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生讀書方法的閱讀教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣，更讓學(xué)生學(xué)到了閱讀方法，使語文課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)真正落到了實(shí)處，使語文閱讀教學(xué)回歸本真。

例如：在人教版小學(xué)語文五年級的《圓明園的毀滅》，教師課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用名言引出作者，憑借微課等先進(jìn)教學(xué)手段，教師帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，字詞梳理，建立文本框架，直擊文本重點(diǎn)，提煉習(xí)作方法，整堂課步步為營，撥云見日，課堂大部分時間都在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中度過。第一課時，教師從兩個“不可估量”導(dǎo)入，通過播放有關(guān)圖片、理解文本語言等教學(xué)手段，讓學(xué)生從中感受到“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，然后在形式多樣的朗讀中，使學(xué)生深刻體悟到圓明園的輝煌。第二課時，教師利用大量直觀的圖片及視頻，突破重、難點(diǎn)。注重語言文字的理解，以讀促悟，讓圓明園昔日的輝煌深刻地出現(xiàn)在學(xué)生們的腦海中，真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。這樣更能觸動他們對祖國文化的熱愛和對侵略者毀壞圓明園的憤恨，從而激發(fā)了孩子們“勿忘國恥、振興中華”的責(zé)任感和使命感。

二、課外閱讀拓展，開闊學(xué)生視野

對于學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)抓好三種課型的閱讀教學(xué)：單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀。指導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中品味，在品味中思考，在思考中積淀，走向更加廣闊的世界，真正獲取自身生命成長需要的營養(yǎng)價值。在整本書閱讀教學(xué)策略研究中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味、思考、積淀，借助導(dǎo)讀課，喚醒學(xué)生整本書的閱讀期待;依托推進(jìn)課，強(qiáng)化學(xué)生整本書的閱讀進(jìn)展;憑借指導(dǎo)課，提升學(xué)生整本書的閱讀效益;緊扣主題課，積淀學(xué)生整本書的閱讀成果。落實(shí)閱讀素養(yǎng)提升計劃，以生為本，倡導(dǎo)自主閱讀，重視方法的指導(dǎo)，注重生成，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：在指導(dǎo)高年級語文的整本書閱讀教學(xué)時，教師選擇了人教版五年級的《草房子》和《圓明園的毀滅》這兩課。在《草房子》導(dǎo)讀課中，教師與學(xué)生們分享閱讀了曹文軒的著名兒童長篇小說《草房子》，課堂上選取了書中撼動人心的故事，借助“情節(jié)梯”和“反芻式閱讀法”的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作自主閱讀中走進(jìn)書中人物，加深對作品的理解與感悟。到《圓明園的毀滅》閱讀推進(jìn)課，這類課文比較難，歷史的沉重感和愛國情懷的激發(fā)都需要用語文元素來展現(xiàn)。教師通過抓住關(guān)鍵問題“課題重點(diǎn)在毀滅，課文中卻用大量的筆墨來寫圓明園曾經(jīng)的輝煌，這是為什么？”引發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，抒發(fā)情懷，同時注重學(xué)生的閱讀體驗，將課內(nèi)外知識緊密結(jié)合，課內(nèi)得法，課外提升。

三、舉行閱讀活動，激發(fā)閱讀潛能

舉行多維度的閱讀活動，如演講、表演、有感情朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。教師在設(shè)計閱讀活動時，首先應(yīng)該把文本讀通透，再發(fā)揮教師智慧，設(shè)計整體性的、有深度的問題，用任務(wù)驅(qū)動牽動學(xué)生深度閱讀，使學(xué)生真正地閱讀和思考，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

例如：在五年級舉行“中國古典名著之旅”拓展閱讀活動，通過《史記》《三國演義》《水滸傳》和《西游記》的讀書交流活動中。教師首先運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)法，通過分享流程圖導(dǎo)入作品，引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事情節(jié)分享收獲感悟。之后發(fā)揮學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過小組合作交流法、以讀代講法、圖文結(jié)合法，尤其是有感情朗讀和角色表演等課內(nèi)閱讀活動，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，進(jìn)而提升認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。最后，課外延伸同類題材小說激勵學(xué)生后續(xù)閱讀，將名著情節(jié)和實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生獲得啟迪，進(jìn)而指導(dǎo)生活。又如在五年級《鞋匠的兒子》教學(xué)后，教師組織了讀書會和演講活動，目標(biāo)簡約，請學(xué)生抓住文章主線參議員對林肯態(tài)度變化，圍繞三處語言品讀出林肯的人格魅力，讓學(xué)生自讀自悟，讀出林肯言外之意，感受到林肯人人平等的思想，并通過演講形式暢談讀書的體會。

總之，語文教師在高年級的閱讀教學(xué)中，課堂盡量帶領(lǐng)孩子們“入情入境”，做到“語言表達(dá)抑揚(yáng)頓挫、課堂結(jié)構(gòu)張弛有度、教學(xué)方法靈活多樣”，采取“視、聽、讀、思、議、寫”等教學(xué)手段，有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，注重情感體驗，提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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