基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的初中語文高效寫作教學(xué)

周淑香

摘要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，主要以語文教材為依托。所以語文教師有必要認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)分析語文教材中對學(xué)生寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)，如根據(jù)初中語文教材中寫作教學(xué)內(nèi)容中對寫作題材的設(shè)計(jì)，如記敘文，散文，小說等體裁;并結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)的階梯化設(shè)計(jì)，進(jìn)行寫作教學(xué)實(shí)踐階梯化的計(jì)劃安排，結(jié)合語文教師多樣化的寫作教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)初中學(xué)生的語文寫作能力得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);教材內(nèi)容;內(nèi)容設(shè)計(jì)

對于初中語文寫作教學(xué)方面，筆者建議教師要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，立足文本，整體把握教材，深入閱讀文本，并聚焦寫作要求，挖掘?qū)懽髻Y源;同時結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)觀念，發(fā)揮自身的探究精神，通過多樣化和強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際寫作需要的寫作能力，促進(jìn)對語文教材寫作系統(tǒng)內(nèi)容的高效使用，保證初中寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、寫作體系專業(yè)化

所謂寫作體系專業(yè)化，指的是教師可以根據(jù)教材內(nèi)容中每單元末尾的寫作教學(xué)方向指導(dǎo)，結(jié)合教育心理學(xué)及寫作相關(guān)理論，調(diào)整學(xué)生對待寫作的認(rèn)識和對待寫作的積極心態(tài)，對特定的文體進(jìn)行專業(yè)化的理論和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的寫作理論做基礎(chǔ)，然后在教學(xué)中實(shí)踐寫作理論，充實(shí)學(xué)生的思想和寫作內(nèi)容。

例如，教師研究了教材中對寫作知識體系的事跡，進(jìn)行了寫作教學(xué)思路整理，如單元之間的寫作知識，基本是基礎(chǔ)性強(qiáng)的修辭（比喻、擬人、夸張、排比）、詞類（動詞、名詞、代詞、同義詞、反義詞等）、句式（并列短語、偏正短語、主謂短語）等表現(xiàn)手法和表達(dá)手法。上冊基本是寫作行文思路、素材選擇，中間還穿插著其他寫作知識，如思路要清晰，抓住細(xì)節(jié)，把握精神等，盡可能地完善寫作知識。教師在此過程中會主要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生掌握基本的文體的知識認(rèn)知和基本的寫作框架了解。下冊重視學(xué)生寫作興趣與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，介紹寫作知識內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)行掌握等。教師在此過程中會安排更加細(xì)致的寫作訓(xùn)練等。

二、寫作實(shí)踐階梯化

總體來說，初中語文教材寫作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，有利于讀寫結(jié)合，但是教師需要注意在教學(xué)過程中將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，實(shí)行對學(xué)生寫作訓(xùn)練的階梯化，充分結(jié)合教材寫作指導(dǎo)內(nèi)容，將寫作理論靈活運(yùn)用于寫作練習(xí)，目的在于在由簡到難的寫作教學(xué)過程中，讓學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在進(jìn)行針對記敘文的寫作訓(xùn)練教學(xué)時，充分根據(jù)教材中的指引內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生寫作訓(xùn)練的階梯設(shè)計(jì)。首先，教師根據(jù)七年級上冊第一單元和第二單元教材中的寫作指引內(nèi)容：“熱愛生活，熱愛寫作”以及“學(xué)會記事”，教師讓學(xué)生練習(xí)從生活中的小事中來尋找寫作素材，通過寫作表達(dá)自己情感與想法，同時訓(xùn)練學(xué)生的文筆，提升學(xué)生的寫作能力。在第三單元中的“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作教學(xué)指引，教師強(qiáng)調(diào)：“要認(rèn)真觀察，仔細(xì)比較，抓住人物的外貌、語言、動作、心理等方面的特點(diǎn)，加以細(xì)致描繪，突出人物的性格特點(diǎn)，讓讀者如見其人，如聞其聲?！痹诘谒膯卧约暗谖鍐卧摹八悸芬逦焙汀叭绾瓮怀鲋行摹狈矫娴膶懽髂芰?shí)踐訓(xùn)練中，教師通過鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，在課外文章的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)把握文章的中心思想，通過交流，分享各自找出的文章的中心。并將中心思想為基礎(chǔ)開展的清晰思路延伸用于寫作實(shí)踐當(dāng)中?？傊處煾鶕?jù)教材中寫作內(nèi)容指引，基本實(shí)現(xiàn)了寫作實(shí)踐訓(xùn)練的階梯化，讓學(xué)生的寫作能力水平獲得了持續(xù)的提升。

三、寫作指導(dǎo)多樣化

寫作教學(xué)不僅包括階梯上升式的寫作目標(biāo)設(shè)定和寫作訓(xùn)練，以及教師對框架式的寫作知識講解和學(xué)生對寫作理論知識的掌握，更是包括教師在寫作教學(xué)中多樣化的寫作指導(dǎo)。教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)體現(xiàn)在寫作構(gòu)思的教授和寫作技巧的傳授中，如開展讀寫結(jié)合教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)入進(jìn)行寫作教學(xué)，通過小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享等，都是實(shí)現(xiàn)寫作指導(dǎo)的多樣化。

例如，教師在教學(xué)“學(xué)寫傳記”時，教師首先組織學(xué)生分享自己對傳記寫作知識的了解和認(rèn)識，并通過交流發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行“傳記”寫作的四要素的掌握：“線”，即梳理出傳主的人生經(jīng)歷主線;“事”，即傳主主要經(jīng)歷的事件、行為等;“理”，即是要理清楚要表達(dá)傳主本人什么樣的思想、觀點(diǎn)等;“情”，即要明了傳主的情感態(tài)度?？傊處煂τ诓煌瑢懽黧w裁的教學(xué)，均使用了多種寫作教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的多樣化。

綜上所述，初中語文教師要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力水平的重要教學(xué)目標(biāo)，就要基于教材內(nèi)容，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容對于寫作教學(xué)的指引設(shè)計(jì)，并結(jié)合教師本身對寫作教學(xué)的整體規(guī)劃和多樣化教學(xué)方法的實(shí)施，讓教師在遵循教材寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的寫作理論和寫作技巧方面開展科學(xué)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的寫作能力水平的目的。

參考文獻(xiàn)

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