新高考探索下中學(xué)思政課教學(xué)的堅(jiān)守與轉(zhuǎn)變

摘 ? ?要：當(dāng)今時(shí)代，新高考探索處于比過(guò)去更加關(guān)注滿足學(xué)生成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展的重要階段。山東省2020年高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試（模擬）思想政治測(cè)試顯示出高考內(nèi)容與方式改革取得了一定的成就，這些成就對(duì)一線中學(xué)思政課教學(xué)提出了新的要求，思政課教學(xué)在理念與方向上要堅(jiān)守正確的政治方向與價(jià)值導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)等具體策略與環(huán)節(jié)上，要努力實(shí)現(xiàn)與新高考探索的對(duì)接，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，完成立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新高考探索;中學(xué)思政課教學(xué);堅(jiān)守;轉(zhuǎn)變

當(dāng)今時(shí)代的教育學(xué)領(lǐng)域，正處于如何使評(píng)價(jià)活動(dòng)比過(guò)去更加契合學(xué)生成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展的重要階段。探尋跟當(dāng)代學(xué)生自身和教與學(xué)活動(dòng)本身相匹配的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、內(nèi)容與載體，已成為高考改革的重中之重。在此熱點(diǎn)話題背景下，與“為什么考、考什么、怎么考”本源性問(wèn)題相適應(yīng)，山東省2020年高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試（模擬）思想政治測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱山東省2020年政治模擬測(cè)試），以正確的育人價(jià)值為引領(lǐng)，總體上體現(xiàn)了“一核”“四層”“四翼”的基本特征。新高考探索的成就，對(duì)中學(xué)思政課教學(xué)提出了新的要求，思政課教學(xué)要在理念與方向上堅(jiān)守正確的政治方向與價(jià)值導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)等具體策略與環(huán)節(jié)上，要努力實(shí)現(xiàn)與新高考探索的對(duì)接，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，完成立德樹人根本任務(wù)。

一、堅(jiān)守正確價(jià)值導(dǎo)向，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是新時(shí)代思政課教學(xué)與高考在性質(zhì)上共同定位的決定要素。新的時(shí)代，中學(xué)思政課教學(xué)要始終堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值取向，致力于培養(yǎng)和選拔德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不斷強(qiáng)化教學(xué)的育人功能，確保立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)力度和效果。

（一）明確價(jià)值引領(lǐng)，秉持德育為先

當(dāng)前，我國(guó)正處在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。人才的思想水平與政治覺悟是衡量一個(gè)國(guó)家整個(gè)教育方向與水平的關(guān)鍵，是回答“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”問(wèn)題的根本。從某種程度上看，不同于其他學(xué)科的考查，政治高考是連接國(guó)家大政方針與人才培養(yǎng)規(guī)格檢測(cè)之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，肩負(fù)著人才的思想水平與政治覺悟的檢測(cè)與培養(yǎng)重任。貫徹黨的教育方針，圍繞鑄魂育德，突出價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人是新高考探索的根本立場(chǎng)與原則。山東省2020年政治模擬測(cè)試秉承上述宗旨，密切結(jié)合黨的理論創(chuàng)新成果與國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政熱點(diǎn)，通過(guò)探究和辨析等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的政治方向，考查學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神。

與新高考探索相一致，中學(xué)政治課教學(xué)要將黨和國(guó)家對(duì)高等教育人才選拔的要求、國(guó)家與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才思想政治素質(zhì)的需求，有效落實(shí)到對(duì)中學(xué)生的政治覺悟、價(jià)值觀念等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中。但價(jià)值觀的形成并不僅僅在于知識(shí)的掌握與否，更重要的在于思想的認(rèn)同與否。中學(xué)思政課教學(xué)要貫徹黨的教育方針，完成思想政治課程與教學(xué)改革的新任務(wù)，就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，參照評(píng)價(jià)理念的先進(jìn)性與科學(xué)性要求，堅(jiān)守新時(shí)代思政課的價(jià)值導(dǎo)向功能，充分發(fā)掘思想政治學(xué)科測(cè)試中的育人資源，發(fā)揮思政課教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)，在思想覺悟、道德情操、意志品格等方面，堅(jiān)守正確價(jià)值導(dǎo)向，完成立德樹人根本任務(wù)。

（二）落實(shí)素養(yǎng)培育，促進(jìn)素質(zhì)教育

中學(xué)思政課要解決的是提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與核心素養(yǎng)。測(cè)評(píng)是為檢測(cè)學(xué)生是否具備了與課程預(yù)期目標(biāo)相符合的素養(yǎng)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出了促進(jìn)評(píng)價(jià)由“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變的理念，體現(xiàn)出新高考探索正在努力實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)與能力評(píng)價(jià)向促進(jìn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

山東省2020年政治模擬測(cè)試也特別注重以綜合考查來(lái)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育情況。測(cè)試立足核心知識(shí)的掌握和關(guān)鍵能力的塑造，通過(guò)具有真實(shí)性、復(fù)雜性的情境創(chuàng)設(shè)，如“豬肉價(jià)格上漲”“國(guó)家重大紀(jì)念活動(dòng)”“黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展”“敦煌文化保護(hù)”等，綜合考查了學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了考試內(nèi)容、方式與素質(zhì)教育的統(tǒng)一。中學(xué)思政課教學(xué)要充分利用好高考的積極引領(lǐng)作用，高度重視教學(xué)對(duì)促進(jìn)高考人才選拔和核心素養(yǎng)培育之間的對(duì)接作用，貫徹《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的兩個(gè)有效整合，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有效整合，必考內(nèi)容與選考內(nèi)容的有效整合，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的加快轉(zhuǎn)型。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)考的有機(jī)統(tǒng)一

高考作為當(dāng)前最為重要的評(píng)價(jià)手段，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的火車頭，不是“跟著火車頭的車廂”。[1]12由此也帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)中“考什么、教什么、學(xué)什么”與“考多教多、考少教少、不考不教”的弊端。而當(dāng)下高考正在現(xiàn)有框架下探索著更加科學(xué)而充分的論證與設(shè)計(jì)，其育人導(dǎo)向與功能也更顯重要。其中，教學(xué)應(yīng)該做出怎樣的貢獻(xiàn)？安德森的《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》“自始至終都強(qiáng)調(diào)，必須保持課程、教學(xué)和測(cè)評(píng)三者的一致性”[2]234。這就要求教學(xué)在遵循高考改革趨勢(shì)中，合理促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)與高考探索的統(tǒng)一。

（一）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與高考探索的一致性

對(duì)當(dāng)今的一線教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)與高考探索的一致性非常重要。因?yàn)?，這種一致性可以使教學(xué)更加關(guān)注那些一致性的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)內(nèi)容與過(guò)程，尤其是在高考關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展的局勢(shì)下，這種一致性可以最大限度地保障教學(xué)趨向于高考的指向。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，當(dāng)高考能夠決定未來(lái)走向時(shí)，這種一致性使獲得好成績(jī)自然而然地轉(zhuǎn)化為“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。如果不一致，學(xué)生必然只會(huì)努力靠近高考要求，而不是教學(xué)的預(yù)期。

而現(xiàn)實(shí)中，思想政治學(xué)科知識(shí)的發(fā)展、教材內(nèi)容的更新，使得教師面臨的壓力經(jīng)常導(dǎo)致以犧牲諸如思維訓(xùn)練和價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)為代價(jià)，過(guò)多地重視知識(shí)的傳授。即使教師兼顧思維培養(yǎng)與價(jià)值觀教育等目標(biāo)，也往往會(huì)經(jīng)常避開這類目標(biāo)尤其是帶有情感沖突傾向的問(wèn)題，因?yàn)檫@類問(wèn)題往往牽涉過(guò)多其他領(lǐng)域知識(shí)的融合，而無(wú)法短時(shí)間利用課堂來(lái)補(bǔ)充。當(dāng)教師因這些障礙無(wú)法將價(jià)值觀培育等目標(biāo)納入教學(xué)中時(shí)，那么遇到這類問(wèn)題時(shí)就不能有計(jì)劃、有順序地進(jìn)行教學(xué)，也就無(wú)助于這類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，新高考要求學(xué)生解決社會(huì)及生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那些零散的事實(shí)性知識(shí)評(píng)價(jià)正在更多地被更為復(fù)雜的程序性知識(shí)與元認(rèn)知知識(shí)評(píng)價(jià)所代替。這種轉(zhuǎn)變也要求一線教學(xué)必須擺脫單純機(jī)械記憶式教學(xué)，轉(zhuǎn)向知識(shí)的綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性培養(yǎng)。這就要求教師重視單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在初始幫助學(xué)生明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)和課程目標(biāo)的關(guān)系。[3]

需要注意的是，“測(cè)評(píng)應(yīng)該與目標(biāo)保持一致，而不是相反”[2]197。據(jù)此，教學(xué)還要處理好測(cè)評(píng)與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的關(guān)系，以測(cè)評(píng)為重要參照，將核心素養(yǎng)培育目標(biāo)置于首位，改變現(xiàn)實(shí)中迫于各種壓力“不得不將目標(biāo)置于測(cè)試之后，屈從于測(cè)試”[4]的狀況。雖然相比較于“高考應(yīng)該或能夠考查什么”來(lái)說(shuō)，教學(xué)要解決“學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)”是更加艱巨的問(wèn)題，但高考應(yīng)該是對(duì)符合核心素養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試，核心素養(yǎng)的培育是先于測(cè)評(píng)結(jié)果的。因此，教學(xué)要立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，首先解決“學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)”，其次是與高考保持較高的一致性。

（二）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與高考探索的一致性

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》從試題內(nèi)容及類型上提出了“四翼”的考查要求，即加強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性考查。其中的基礎(chǔ)性要求是最基本的考查內(nèi)容，如山東省2020年政治模擬測(cè)試中涉及的價(jià)格、供求關(guān)系、互補(bǔ)品、替代品、財(cái)政政策、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、民主權(quán)利、政治參與、文化的作用、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承、世界的物質(zhì)性、矛盾的本質(zhì)與特點(diǎn)及要求、國(guó)家宏觀調(diào)控等，基本涵蓋了《山東省普通高中2017級(jí)政治學(xué)科課程實(shí)施及教學(xué)指導(dǎo)意見》中的基礎(chǔ)知識(shí)。目前考查中一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，知識(shí)遺漏、零散、內(nèi)在邏輯不清現(xiàn)象較為普遍。而建立在零散知識(shí)基礎(chǔ)上的素養(yǎng)形成是不全面、不穩(wěn)定的。因此，教學(xué)一定要圍繞學(xué)科核心知識(shí)，加強(qiáng)基本概念與原理、基本學(xué)科思想和學(xué)科思維的指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，為提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維能力奠定基礎(chǔ)。

“四翼”考查要求中的綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性是高考改革中更為突出的探索，依據(jù)這些要求，高考試題既要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的完整性，突出不同知識(shí)、不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，又要增強(qiáng)開放性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維，突出對(duì)緊迫性、前沿性、重大性社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的多角度、批判性、創(chuàng)新性、開放式思考意識(shí)與能力的考查。從山東省2020年政治模擬測(cè)試可以看出，綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性是整套試題的主要考查特點(diǎn)。測(cè)試從深度與廣度上考查了多方面知識(shí)的整合與運(yùn)用，突出知識(shí)間的內(nèi)在邏輯，加大了對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、應(yīng)用性與創(chuàng)新思維的考查力度。也就是說(shuō)，學(xué)生能否在新情境中有態(tài)度地運(yùn)用程序性知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，已成為考查的重中之重。需要重視的是，現(xiàn)實(shí)考查中學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況不容樂(lè)觀，表現(xiàn)為程序性知識(shí)掌握過(guò)于籠統(tǒng)，甚至只停留在對(duì)課本語(yǔ)句的簡(jiǎn)單記憶中。如山東省2020年政治模擬測(cè)試題，很多學(xué)生反映第16題只知“政府應(yīng)該履行經(jīng)濟(jì)職能”，但不知“政府應(yīng)如何針對(duì)問(wèn)題發(fā)揮經(jīng)濟(jì)職能”;第17題只簡(jiǎn)單羅列“黨”的相關(guān)知識(shí)，卻考慮不到“中國(guó)共產(chǎn)黨需遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟(jì)建設(shè)”。類似考查中，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)性、時(shí)代性、社會(huì)性的背景材料，是綜合運(yùn)用知識(shí)與能力的挑戰(zhàn)，不是針對(duì)人為虛構(gòu)問(wèn)題的短期碎片化的知識(shí)回憶。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)起始就樹立了學(xué)科大概念，他們就不會(huì)僅關(guān)注那些簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)，而能夠?qū)W會(huì)立足學(xué)科思維視角，認(rèn)真思考課程內(nèi)容中的重要概念，在更高程度和更深層面上去探討相關(guān)問(wèn)題，并懂得如何以合適的評(píng)價(jià)理念探究解決問(wèn)題的方法與途徑。教學(xué)必須要解決這一問(wèn)題，立足核心知識(shí)，提高精準(zhǔn)記憶基礎(chǔ)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度，促進(jìn)概念性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生面對(duì)新情境時(shí)能夠“回憶”和“提取”所學(xué)知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“遷移”與“創(chuàng)造”。

（三）促進(jìn)教學(xué)方式與高考探索的一致性

新高考探索的重要?jiǎng)?chuàng)新成果之一，是高度重視以情境化載體融合學(xué)科知識(shí)與能力，聚焦核心素養(yǎng)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)由“考查內(nèi)容”一維向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。如山東省2020年政治模擬測(cè)試中的近年來(lái)客運(yùn)情況與貨幣購(gòu)買力變化、《密碼法》的頒布、星際訪客的發(fā)現(xiàn)、“稷下學(xué)宮”與曲阜孔廟“鉤心斗角”等，以真實(shí)復(fù)雜的新情境為依托，考查學(xué)生能否以堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，運(yùn)用知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力，充分重視了“情境的分類和情境活動(dòng)的分層”[5]在考查中的載體作用。

教學(xué)中要高度重視情境與情境活動(dòng)的作用，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)的實(shí)質(zhì)性變化?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》提到的兩類“情境”，一是“生活實(shí)踐情境”，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決日常生活或生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)象與問(wèn)題的能力;二是“學(xué)習(xí)探索情境”，即在探索科學(xué)研究或思維活動(dòng)問(wèn)題中，考查知識(shí)與思維的創(chuàng)新性運(yùn)用。兩層“情境活動(dòng)”，一是簡(jiǎn)單情境活動(dòng)，即單一的認(rèn)知活動(dòng)，基本知識(shí)或能力;二是復(fù)雜情境活動(dòng)，即綜合運(yùn)用知識(shí)和能力解釋或解決復(fù)雜問(wèn)題的水平。因此，教學(xué)中要更多關(guān)注生產(chǎn)與生活中的真實(shí)案例，設(shè)置包含多學(xué)科知識(shí)背景、符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的真實(shí)場(chǎng)域，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決真實(shí)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生回歸知識(shí)與教育的本質(zhì)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

上述情境運(yùn)用中，尤其要關(guān)注情境中知識(shí)的整體性關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生的元認(rèn)知（對(duì)自己學(xué)習(xí)或思考過(guò)程的反思）、知識(shí)與整個(gè)課程目標(biāo)的關(guān)系、知識(shí)呈現(xiàn)與能力展示多樣化之間的關(guān)系等問(wèn)題，改變忽視實(shí)踐教育與高階思維能力培養(yǎng)等現(xiàn)狀。同時(shí)，要在真實(shí)情境中賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)順序與方式的權(quán)利，給予學(xué)生課堂活動(dòng)與思考的空間。因?yàn)檫@種真實(shí)情境中的教學(xué)是“以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者真正的興趣為中心的。這種教學(xué)具有靈活性和開放性。這種教學(xué)包括學(xué)生個(gè)人或?qū)W生集體富有批判性的思想、有價(jià)值的問(wèn)題和目的明確的計(jì)劃方案。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)具有高度的組織性和動(dòng)力性，它能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)生活的復(fù)雜性”[6]。

（四）促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與高考探索的一致性

當(dāng)今高考探索已經(jīng)逐漸改變了原來(lái)側(cè)重對(duì)機(jī)械記憶力的考查，更加重視開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使新的考試內(nèi)容與方式為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供可信的檢測(cè)結(jié)果。這些變化是立足于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生發(fā)展的，能夠更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因?yàn)?，有效而良好的測(cè)量應(yīng)該是設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并挖掘?qū)W生潛能的問(wèn)題，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能夠超越自我，獲得成長(zhǎng)，走向成功。因此，高考改革正探索著以更多的適宜性問(wèn)題，來(lái)允許學(xué)生體現(xiàn)解決問(wèn)題時(shí)的差異性，而不是設(shè)置一些偏難煩瑣的問(wèn)題來(lái)難住學(xué)生，從而有助于學(xué)生根據(jù)自身的獨(dú)特傾向來(lái)完成測(cè)評(píng)任務(wù)。這些原則也同樣適用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

基于此，教學(xué)評(píng)價(jià)首先要重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生是否可以及如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科術(shù)語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、能否依據(jù)一定原理建立起相關(guān)信息之間的緊密聯(lián)系等。其次，要充分重視并發(fā)揮真實(shí)性評(píng)價(jià)（即在真實(shí)的案例或環(huán)境下評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)運(yùn)用知識(shí)形成素養(yǎng)的結(jié)果）的作用。好的評(píng)價(jià)與好的學(xué)習(xí)一樣，常常會(huì)與學(xué)生的真實(shí)生活世界相關(guān)聯(lián)。[1]59教師要將真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)作為課堂教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)，以彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)生活世界的、孤立的、人為的環(huán)境中的評(píng)價(jià)缺陷，幫助學(xué)生在特定而真實(shí)的情境下獲得知識(shí)與能力，并能夠?qū)⒃诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)展起來(lái)的自我檢測(cè)能力運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)與生活情境中去。再次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中充分了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)中的挫折、厭倦與抗?fàn)幍脑?，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)找到解決的措施。最后，教師要努力提升自身的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，運(yùn)用多種方式方法，為學(xué)生提供更多的理解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)，避免用簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)建立起公平多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，“并且評(píng)價(jià)策略能夠反映學(xué)生豐富多彩、復(fù)雜多樣的生活時(shí)，評(píng)價(jià)就不再是超出學(xué)生控制的外部強(qiáng)加的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，而成為學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的部分”[1]261。

“時(shí)代已發(fā)生了很多的變化，年輕人需要應(yīng)對(duì)變化莫測(cè)的全球化社會(huì)，一系列的標(biāo)準(zhǔn)化考試的數(shù)字并不能幫助他們?yōu)閼?yīng)對(duì)這樣的社會(huì)變化做好準(zhǔn)備?！盵1]255現(xiàn)代社會(huì)更需要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、觀察能力和批判能力，而這對(duì)思政課教學(xué)來(lái)說(shuō)并非易事。新高考探索雖然存在有待完善之處，但其卻為學(xué)生成長(zhǎng)和教學(xué)提供了拓展的空間。教學(xué)要以一定的教育理想拓寬這些空間，充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)背景與學(xué)習(xí)能力的多樣性，實(shí)現(xiàn)公正的素養(yǎng)化教學(xué)，而不是功利化地僅以分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)待高考和實(shí)施教學(xué)[7]，在幫助學(xué)生能夠以較高的思維活動(dòng)（創(chuàng)新思維、元認(rèn)知）獲得持續(xù)進(jìn)步的同時(shí)，也要盡量避免部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生只能獲得較低分?jǐn)?shù)的不公平，以保持這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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