劉海鷹 劉昕

[摘要]課程思政是思想政治教育的新形式，它挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)課程中的思政元素，在向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育，思政元素伴隨著專業(yè)知識(shí)潛移默化地影響學(xué)生，形成協(xié)同效應(yīng)。本研究以社會(huì)心理學(xué)課程為例，分析社會(huì)心理學(xué)實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)，提出社會(huì)心理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)原則，根據(jù)社會(huì)心理學(xué)具體的教學(xué)內(nèi)容體系挖掘蘊(yùn)藏其中的思政元素并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于處在探索階段的課程思政教學(xué)具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]課程思政;社會(huì)心理學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3437（2020）04-0025-04

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校政治思想會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)總書記再一次強(qiáng)調(diào)，“要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新”“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人”。由此可見，國(guó)家高度重視課程思政建設(shè)，實(shí)施課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

上海市率先提出了課程思政的教育理念和設(shè)計(jì)。所謂課程思政，就是將思想政治教育貫穿于所有的課程之中，融入教學(xué)與實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，立德樹人，提高學(xué)生的思想品德和人格修養(yǎng)。課程思政是一種隱性的思想政治教育形式，思政元素伴隨著專業(yè)知識(shí)潛移默化地影響學(xué)生，具有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。課程思政能夠堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，體現(xiàn)高等教育立德樹人的根本要求，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的大思政教育目標(biāo)。

作為思政教育的新形式，課程思政在高校才剛剛起步，如何挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素？怎樣使思政教育與專業(yè)課教育深度融合、無(wú)縫對(duì)接？怎樣保證在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)思政與專業(yè)教學(xué)兩不誤？這些問(wèn)題都還處在摸索嘗試之中。本文以社會(huì)心理學(xué)課程為例，對(duì)如何開展課程思政進(jìn)行了積極的探索，力求對(duì)課程思政的有效實(shí)施提供有益的借鑒。

社會(huì)心理學(xué)是研究社會(huì)中的個(gè)人和群體的心理和行為規(guī)律的科學(xué)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中各種社會(huì)心理和社會(huì)行為，學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史積淀深厚。我們是社會(huì)主義國(guó)家，人們的社會(huì)心理與社會(huì)行為既受傳統(tǒng)文化的影響，又會(huì)打上社會(huì)主義的政治烙印，我們研究社會(huì)心理學(xué)必然是研究深受五千年傳統(tǒng)文化熏陶的社會(huì)主義制度下人們的社會(huì)心理與社會(huì)行為。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生完全可以運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)社會(huì)主義社會(huì)，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從深厚的文化傳統(tǒng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，自信自強(qiáng)，與人為善，這些恰恰是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，因此在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施課程思政完全可行。本文主要通過(guò)挖掘社會(huì)心理學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，對(duì)如何進(jìn)行課程思政教學(xué)進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)。

一、社會(huì)心理學(xué)實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)

（一）社會(huì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素

1908年英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤和美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯分別出版同名著作《社會(huì)心理學(xué)》，標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)的誕生。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，社會(huì)心理學(xué)已經(jīng)形成較為固定的內(nèi)容體系，按照研究對(duì)象的不同劃分為個(gè)體社會(huì)心理和社會(huì)行為、社會(huì)交往心理和行為、群體心理和應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)四個(gè)層面，其中個(gè)體社會(huì)心理和社會(huì)行為包括社會(huì)化、社會(huì)角色、自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)態(tài)度等，社會(huì)交往心理和行為包括人際關(guān)系、人際溝通、侵犯與利他、社會(huì)影響等。教材的編寫基本上都是按照上述四個(gè)層面安排章節(jié)內(nèi)容，每一章都能發(fā)掘出進(jìn)行思想政治教育的素材，思政元素貫穿了社會(huì)心理學(xué)全課程。由此可見，社會(huì)心理學(xué)就是一門與思想政治教育深度融合的專業(yè)課。

（二）心理健康教育作用尤為突出

心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、大學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)背景下，大學(xué)生心理健康教育成為高校學(xué)生思政工作的重要內(nèi)容。社會(huì)心理學(xué)研究人的社會(huì)心理和社會(huì)行為，從中可以挖掘出理想信念教育，價(jià)值觀教育，責(zé)任心、自信力、自制力、合作精神、溝通能力培養(yǎng)等諸多德育元素，對(duì)于提高大學(xué)生心理健康水平具有積極作用。

（三）社會(huì)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與課程思政可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接

在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施思政教育可以做到自然流暢，不突兀、不生硬、不晦澀，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)就可以自然而然潛移默化地接受思想政治教育，潤(rùn)物無(wú)聲，內(nèi)化于心。

人的社會(huì)心理和社會(huì)行為總是發(fā)生在一定的社會(huì)生活條件之下，不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景對(duì)其影響巨大。我國(guó)社會(huì)主義特有的政治制度、改革開放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及五千年的傳統(tǒng)文化必定給人們的心理和行為打上鮮明的烙印，教學(xué)過(guò)程中不可能拋開社會(huì)現(xiàn)實(shí)空談概念、原理。這實(shí)際上為課程思政的開展提供了廣闊的操作空間，教師完全可以把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素不露痕跡地滲透在基本知識(shí)原理的學(xué)習(xí)中，比如在學(xué)習(xí)“政治社會(huì)化的概念”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解我國(guó)的社會(huì)主義制度，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，愛黨、愛國(guó)、愛人民，進(jìn)行理想信念教育。學(xué)習(xí)“社會(huì)角色規(guī)范”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)角色，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和遵章守紀(jì)意識(shí)等。如此一來(lái)，學(xué)生在掌握社會(huì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，思政元素就在不知不覺中滲透到了學(xué)生心里。

二、社會(huì)心理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）思政元素的提煉要精準(zhǔn)

進(jìn)行課程思政不是另開一門思政課程，而是結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，挖掘蘊(yùn)涵其中的思政元素，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思政教育，因此，找準(zhǔn)內(nèi)在的思政元素非常重要，找到思政教育介入的契合點(diǎn)和著力點(diǎn)，這樣才能使思政教育不突兀、不晦澀、自然而然、水到渠成。另外，挖掘思政元素要注意把握與專業(yè)課教學(xué)的均衡性，考慮課時(shí)限制，不能影響專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。社會(huì)心理學(xué)研究人在社會(huì)場(chǎng)景中的心理和行為規(guī)律，內(nèi)容繁多，思政元素豐富，所以社會(huì)心理學(xué)課程思政元素的挖掘必須遵循精準(zhǔn)原則，一是要準(zhǔn)確，緊緊結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，由專業(yè)知識(shí)自然生發(fā)，不能牽強(qiáng)附會(huì)，二是要精確，不能貪多，不能沖擊專業(yè)教學(xué)。這樣才能把規(guī)定動(dòng)作做到位，把自選動(dòng)作運(yùn)用好。

（二）課程思政的實(shí)施滲透于專業(yè)教學(xué)之中

實(shí)施課程思政不是離開專業(yè)教學(xué)內(nèi)容專談思想政治教育，而是通過(guò)教師的巧妙設(shè)計(jì)，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)過(guò)程中使蘊(yùn)含其中的思政元素自然而然地流露出來(lái)，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不知不覺地接受思想政治教育。比如，在學(xué)習(xí)“自我意識(shí)”一章時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的自我意識(shí)相關(guān)知識(shí)，以“我”為題目寫一篇剖析自我的小論文。要完成這篇小論文，學(xué)生必須要寫清楚“我”是什么樣子的，生理的我、心理的我、社會(huì)的我各有怎樣的表現(xiàn)，現(xiàn)在的我是怎樣形成的，受哪些因素的影響，理想中的我是怎樣的，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我差距多大，怎樣實(shí)現(xiàn)理想自我，等等。如此一來(lái)，學(xué)生不僅鞏固了自我意識(shí)的定義、分類、影響因素等專業(yè)知識(shí)，也提高了認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的能力，提升了人格素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制

在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)中開展思政教育要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌、灌滿堂”的授課方式，注意教學(xué)方法的多元化。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生參與。要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，線上線下結(jié)合、課上課下聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多維度綜合教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課程思政的開展提供良好的操作平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)教師對(duì)社會(huì)心理學(xué)基本知識(shí)和基本原理的講授，將蘊(yùn)含其中的思政元素主動(dòng)地傳遞給學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)小組討論、實(shí)地訓(xùn)練、自我分析、影視欣賞等多種實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感悟，使相關(guān)思政元素于無(wú)形之中入腦入心，優(yōu)化品德，提升素養(yǎng)。

為保證多元教學(xué)方法的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)社會(huì)心理學(xué)考核一張?jiān)嚲矶ńK身的做法，注重過(guò)程管理，設(shè)置的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有考核，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。值得注意的是，由于課程思政與專業(yè)教學(xué)融合在一起，二者的考核也不宜分開，而是在考核專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增加對(duì)思政元素的考查，得到專業(yè)課和思政兩個(gè)成績(jī)。為了強(qiáng)化課程思政的重要性，還可以將思政成績(jī)與各種評(píng)優(yōu)掛鉤。

三、社會(huì)心理學(xué)蘊(yùn)含的思政元素及其教學(xué)設(shè)計(jì)

遵循課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，按照國(guó)內(nèi)社會(huì)心理學(xué)教材一般的章節(jié)架構(gòu)，我們對(duì)每部分內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行了認(rèn)真的分析與提煉，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)，具體如表1所示。

在表1中，每部分內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和該部分內(nèi)容所占有的教學(xué)時(shí)間綜合考慮提煉出來(lái)的，教學(xué)活動(dòng)是在相應(yīng)的教學(xué)方法之下組織開展的，下面對(duì)部分教學(xué)設(shè)計(jì)做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

直接引導(dǎo)法，就是教師在講授專業(yè)概念、原理時(shí)，將相應(yīng)的思政材料寓于其中，作為支撐材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)時(shí)不知不覺地加強(qiáng)了思想修養(yǎng)，達(dá)到思政教育的目的。比如，政治社會(huì)化是社會(huì)化的一種重要形式，是指?jìng)€(gè)體逐漸接受與獲取被現(xiàn)有政治制度所肯定和實(shí)行的政治行為取向和行為模式的發(fā)展過(guò)程，即個(gè)體形成政治態(tài)度和政治信念的過(guò)程。學(xué)習(xí)政治社會(huì)化的概念，教師就可以結(jié)合我們國(guó)家的社會(huì)主義制度，以學(xué)生從小到大受到的政治教育、思想教育為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生理解政治態(tài)度、政治信念的形成過(guò)程，掌握政治社會(huì)化的概念，與此同時(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想，堅(jiān)持道路自信、制度自信、理論自信、文化自信。

課堂小組活動(dòng)，就是把全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，在課堂上圍繞相應(yīng)主題展開討論。課堂小組活動(dòng)強(qiáng)調(diào)全員參與，人人發(fā)言，借助小組動(dòng)力，通過(guò)腦力激蕩法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，以達(dá)到1+1>2的效果。運(yùn)用課堂小組活動(dòng)開展社會(huì)心理學(xué)課程思政，一是要注意選好討論主題，將思政元素融于討論主題之中。二是要注意找好小組討論主持人。主持人要能夠掌控住討論的方向，不能偏題，同時(shí)要能帶動(dòng)全組同學(xué)積極參與，營(yíng)造氣氛，不能冷場(chǎng)。三是要教師做好總結(jié)引導(dǎo)，強(qiáng)化思政要素，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如，社會(huì)角色內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解掌握扮演好社會(huì)角色必須要遵循的角色規(guī)范，即每個(gè)社會(huì)角色都有其相應(yīng)的角色行為模式。課講到這里，教師可自然而然地引出下列問(wèn)題：大學(xué)生社會(huì)角色的角色規(guī)范是什么？大學(xué)生的角色行為模式應(yīng)該是怎樣的？如何成為一個(gè)合格的大學(xué)生？此時(shí)，就可以順勢(shì)安排一次課堂小組活動(dòng)，對(duì)照《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》，結(jié)合自身體驗(yàn)以及常見的大學(xué)生失范行為分組討論怎樣才能成為一個(gè)有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代大學(xué)生。同學(xué)們各抒己見，小組主持人把控好討論方向、時(shí)間、氣氛，最后教師總結(jié)討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生提煉出成為新時(shí)代的合格大學(xué)生應(yīng)該具備的品質(zhì)素養(yǎng)，使得大學(xué)生的責(zé)任感、紀(jì)律性入心入腦，最終達(dá)到思政教育的目的。

實(shí)地訓(xùn)練，就是將課堂延伸到課外，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景中對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行實(shí)地操作，是對(duì)書本知識(shí)的鞏固和提升。實(shí)地訓(xùn)練以學(xué)生為中心，脫離了課堂和教師的禁錮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，特別能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。如果思政元素設(shè)計(jì)恰當(dāng)巧妙，能夠收到很好的教育效果。例如，學(xué)習(xí)“人際溝通”時(shí)，課程思政的目標(biāo)是借助人際溝通專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)地訓(xùn)練項(xiàng)目：與陌生人說(shuō)話。要求學(xué)生個(gè)人在課外實(shí)際生活場(chǎng)景中與陌生人交談，在確定保自己安全的情況下最后能達(dá)到交換電話號(hào)碼，或互加QQ/微信好友，承諾以后在遇到思想困惑時(shí)可以隨時(shí)聯(lián)系的熟悉程度。要求把溝通過(guò)程記錄下來(lái)，課上以小組為單位進(jìn)行討論分享，分析不成功溝通的主要問(wèn)題或困難，總結(jié)成功溝通的條件以及這次實(shí)地訓(xùn)練對(duì)自己未來(lái)溝通的啟示。這個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，大家積極參與，認(rèn)真討論，不僅鞏固了人際溝通的理論知識(shí)，學(xué)生的人際交往能力也得到了很大提升，達(dá)到了思政教育的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)心理學(xué)專業(yè)課教學(xué)的結(jié)束，社會(huì)心理學(xué)課程思政也完成了一輪教學(xué)試點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)可度和接納度都比較高，全級(jí)79名學(xué)生中，非常滿意的達(dá)到了52.66%，滿意的占45.32%，認(rèn)為效果不甚明顯、不滿意的只占2.03%。由此可見社會(huì)心理學(xué)課程思政的實(shí)施取得了很好的效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

課程思政是大學(xué)生思想政治教育的新形式，如何實(shí)施課程思政還處于摸索階段。本文結(jié)合社會(huì)心理學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行了初步的探索，遵循教材原有的章節(jié)順序，發(fā)掘蘊(yùn)含的思政元素，并將其滲透到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，運(yùn)用多元教學(xué)方式促使學(xué)生體驗(yàn)、感悟、接受，內(nèi)化于心，外顯于行，提高思想修養(yǎng)水平。

研究表明，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，在社會(huì)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施課程思政是可行的，既能夠完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)又能夠體現(xiàn)立德樹人的德育思想，二者同向同行，協(xié)同發(fā)力，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、思想品德高尚的社會(huì)主義合格建設(shè)人才。

[責(zé)任編輯：鐘嵐]