劉曉燕

摘 要：繪本應(yīng)成為課堂中的豐富教學(xué)資源，成為兒童生命成長的精神食糧，能讓兒童在閱讀中遇見不一樣的風(fēng)景?！稜敔斠欢ㄓ修k法》是一本充滿溫暖、充滿創(chuàng)造力的書，故事溫馨，是學(xué)生們成長階段必不可少的繪本。教學(xué)中，教師應(yīng)立足兒童視野，講述繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，展開豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);關(guān)注細(xì)節(jié);語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）01-0058-02

“經(jīng)典的圖畫書最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀?！爆F(xiàn)在繪本已經(jīng)從幼兒園越來越多地走向了小學(xué)、初中甚至成人的世界，成為課堂教學(xué)的豐富教學(xué)資源，成為兒童生命成長的精神食糧。

《爺爺一定有辦法》曾獲加拿大圖畫書獎(jiǎng)、加拿大童書獎(jiǎng)，是中國兒童教育網(wǎng)推薦的圖畫書……這是一本充滿溫暖、充滿創(chuàng)造力的書，作者用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字來講述故事，既溫馨又朗朗上口。該圖畫書圍繞一條小小的毯子，圍繞約瑟一家和地下老鼠一家的生活來講述，是教師們強(qiáng)烈推薦的兒童必讀好書、學(xué)生成長階段必不可少的繪本。

一年級(jí)的小朋友通過近一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了許多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真傾聽、大聲朗讀、認(rèn)真書寫的習(xí)慣等。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生形象思維為主、抽象思維為輔的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中，劉亞暉老師運(yùn)用多媒體、語言描述、形體體驗(yàn)等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，立足兒童視野，講述繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。

一、繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)

兒童繪本是一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字，或者沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖畫書。要想知道作者在這本書里到底表達(dá)什么，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖畫和文字，才能讀懂繪本，明白作者的意圖?！稜敔斠欢ㄓ修k法》全書中沒有一個(gè)字提到小老鼠，也沒有提到過小妹妹，然而聰明的小讀者總是能夠從這本書中發(fā)現(xiàn)許多細(xì)節(jié)，如媽媽的肚子變大了等，每多讀一遍就會(huì)多發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)。

但是，如果僅僅對(duì)書中的圖畫和文字進(jìn)行觀察，還是會(huì)忽略許多細(xì)節(jié)，比如封面。封面是一本繪本的外觀，上面印有書名、作者和出版社等信息，是最先吸引讀者的的部分。好看的封面的圖畫能沖擊學(xué)生們的視覺，激發(fā)他們的閱讀興趣。而在閱讀前讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。劉老師在指導(dǎo)《爺爺一定有辦法》繪本閱讀時(shí)，首先就出示書的封面。封面上爺爺穿著黑色的大衣，戴著黑色帽子，牽著一個(gè)穿著印有月亮和星星的藍(lán)色大衣的小男孩，爺爺滿懷著慈愛地看著小男孩，臉上帶著微笑，小男孩則看著落葉手舞足蹈。他們走在鄉(xiāng)間的小路上，路旁是綠草，身后是房屋。圖畫采用從下往上看的繪畫手法，讓我們感受到爺爺高大的形象，爺爺對(duì)孫子的愛像天空一樣寬廣。這番指導(dǎo)，為故事奠定了情感基調(diào)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)襯。環(huán)襯是最容易被漏看的一頁，其實(shí)它也經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，其顏色往往與講述的故事吻合，有時(shí)還會(huì)升華主題。這本書的環(huán)襯就是一塊畫著星星的藍(lán)色畫面，很像小男孩身上的大衣布料。教學(xué)中，劉老師設(shè)置了一個(gè)懸念，讓學(xué)生猜猜環(huán)襯上畫的是什么，而不告訴學(xué)生答案。這激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中思考的習(xí)慣。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察扉頁。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，也不僅僅是告訴讀者誰是故事的主人公。最后，不可忽視封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。繪本的封底往往留給學(xué)生無盡的遐想和無窮的回味。當(dāng)講完《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事時(shí)，劉老師根據(jù)封底的畫面設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：紐扣已經(jīng)沒有啦，什么都沒有了，還夠做什么呢？讓學(xué)生在大膽的想象之余，明白了封底是家具的顏色，因?yàn)檫@個(gè)故事離不開家。

因此，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，要讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在看圖畫的過程中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。有時(shí)候，圖畫所帶來的震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過想象。只有讀懂這些“細(xì)節(jié)”，才會(huì)對(duì)文本有進(jìn)一步的理解。

二、繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力

猜測(cè)、推想是繪本閱讀常采用的閱讀策略，但并不意味每本繪本都適合猜，這往往取決于故事情節(jié)的發(fā)展。繪本中總有幾個(gè)值得停留的頁面，在這些關(guān)鍵處不妨停下來讓學(xué)生來猜一猜?！稜敔斠欢ㄓ修k法》故事情節(jié)一波三折，結(jié)構(gòu)反復(fù)，學(xué)生在享受故事的同時(shí)，容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，聯(lián)想生活，模仿語言，推演故事情節(jié)，豐富想象力，訓(xùn)練思維力。教學(xué)中，劉老師依靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，并充分利用旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生們大膽猜想情節(jié)、模仿語言，讓學(xué)生在充分想象中完成故事銜接。如“紐扣不見了，約瑟很難過時(shí)，家人會(huì)怎么安慰他？小妹妹會(huì)說些什么？她藏在身后的東西又會(huì)是什么？怎么看起來很重要呢？”還有“小老鼠撿到小紐扣會(huì)說些什么？搬回家又是怎么商量的？”這些問題都很適合學(xué)生拓展思維空間。此時(shí)運(yùn)用猜測(cè)與推想策略進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并進(jìn)行說話訓(xùn)練，創(chuàng)編故事，可激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

繪本的畫面是有限的，可“畫外之音”是豐富的。教學(xué)中，教師如能挖掘出繪本中的這些“留白”之處，將會(huì)收到意想不到的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的不同感受，要積極鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想畫面以外的事。教學(xué)中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感的基礎(chǔ)，這會(huì)讓課堂更加貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生敢于去想象。同時(shí)，在情境中鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色，比如小約瑟、小妹妹、小老鼠，讓學(xué)生們主動(dòng)地演，自然地融入故事情節(jié)中，參與到故事的續(xù)想、續(xù)編中，想出更有意思的情節(jié)或結(jié)尾。

三、結(jié)語

繪本言簡意賅，圖文結(jié)合，學(xué)生在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話時(shí)，在充滿大自然和諧的圖畫和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。讓我們翻開繪本，立足學(xué)生視角，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察能力，鼓勵(lì)他們大膽猜想，培養(yǎng)想象能力，提升其語文素養(yǎng)，讓我們共同走好生命最初的成長之路。

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