陳珺

摘 要：有效提問(wèn)的關(guān)鍵在于幼兒能對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和反饋。它是相較于相對(duì)低效的無(wú)效提問(wèn)而提出的。在繪本教學(xué)中，有效提問(wèn)不僅能讓幼兒回答在繪本中看到了什么，而且能讓幼兒發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從而增進(jìn)師幼間的互動(dòng)，使繪本教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)有效性;繪本教學(xué);發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-24 文章編號(hào)：1674-120X（2020）01-0108-02

繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖畫(huà)為主，以文字為輔，或是完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍，貼近幼兒生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等特點(diǎn)，它符合幼兒的年齡特征，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。

繪本教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，以引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容，體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨，欣賞繪本畫(huà)面的藝術(shù)魅力。

“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”在繪本教學(xué)中如何使課堂變得生動(dòng)有趣，怎樣充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與性與積極性，這看似簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，卻是很考驗(yàn)教師發(fā)問(wèn)的功力。如果發(fā)問(wèn)不能引起幼兒共鳴，幼兒無(wú)須開(kāi)動(dòng)腦筋，那么無(wú)法培養(yǎng)幼兒的思考、探索問(wèn)題的能力，教師的發(fā)問(wèn)也隨之變成無(wú)效提問(wèn)。

那什么是有效提問(wèn)呢？顧名思義，有效提問(wèn)的關(guān)鍵在于幼兒能對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和反饋。它是相較于相對(duì)低效的無(wú)效提問(wèn)而提出的。在繪本教學(xué)中，有效提問(wèn)不是僅僅讓幼兒回答在畫(huà)面中看到了什么，而是讓幼兒發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)積極性，使幼兒主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這樣能夠突破重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)師幼間的互動(dòng)，使繪本教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，取得預(yù)設(shè)教學(xué)效果。這種提問(wèn)能讓教師真正地享受整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒的能力在愉悅自主的教學(xué)氛圍中得到提高，是促進(jìn)教師與幼兒相互交流、相互理解、相互啟發(fā)的直接形式。

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，從而發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的有效性，教師就要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學(xué)觀。那么，如何在繪本教學(xué)中提高提問(wèn)的有效性呢？筆者僅從以下三點(diǎn)簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、對(duì)繪本認(rèn)知的熟悉度很關(guān)鍵

教師對(duì)繪本的熟悉程度直接反映在繪本教學(xué)每個(gè)流程的提問(wèn)上，進(jìn)而影響到整體繪本教學(xué)的效果。

一是要在熟悉繪本的前提下對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)提問(wèn)進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，提問(wèn)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。比如，在中班繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的活動(dòng)目標(biāo)中，有一條是學(xué)習(xí)體驗(yàn)繪本中接受愛(ài)和把愛(ài)留給別人的快樂(lè)，在第二個(gè)環(huán)節(jié)“理解故事并模仿情節(jié)”中，筆者預(yù)設(shè)的提問(wèn)效果是讓幼兒用肢體動(dòng)作表達(dá)小兔和小兔媽媽心里的愛(ài)，所以筆者的提問(wèn)要圍繞動(dòng)作和愛(ài)來(lái)展開(kāi)。如提問(wèn)：“你聽(tīng)見(jiàn)小兔和兔媽媽用了哪三個(gè)動(dòng)作來(lái)表達(dá)心里的愛(ài)？”幼兒能清楚地抓住提問(wèn)的信息點(diǎn)，一邊回答“我愛(ài)你有這么多”，一邊用張開(kāi)手臂、原地跳高、舉起手臂的動(dòng)作比畫(huà)。這樣既考驗(yàn)了幼兒對(duì)繪本的傾聽(tīng)觀察能力，也鍛煉了幼兒對(duì)讀本的理解表達(dá)能力，讓幼兒能投入繪本情景中大膽地表現(xiàn)自己，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的提問(wèn)效果。

二是只有在讀透繪本的前提下才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的提問(wèn)，如在繪本《尋寶》教學(xué)中，提問(wèn)的關(guān)鍵是海盜去挖寶藏需要什么工具。在第一次試教中，筆者的提問(wèn)是：“在這一頁(yè)繪本中你看到了海盜有什么工具？”幼兒很容易被繪本上的其他線索分散注意力，有的回答海盜帽，有的說(shuō)鈴鐺，有的甚至說(shuō)鸚鵡。所以第二次筆者針對(duì)關(guān)鍵詞更改了提問(wèn)：“在繪本中海盜要去挖寶藏，他們用到了哪些工具？”這樣幼兒就可以根據(jù)關(guān)鍵詞“挖寶藏的工具”，在繪本中找到答案進(jìn)行有效回答。這種方式能更有效地集中他們的注意力，讓他們更積極地翻閱繪本尋找答案。

二、繪本教學(xué)的提問(wèn)具有針對(duì)性

首先，繪本教學(xué)的對(duì)象是幼兒，所以發(fā)問(wèn)要針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合適的提問(wèn)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，教師與幼兒交談時(shí)要用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，因此在繪本教學(xué)中的提問(wèn)要符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)而調(diào)整難易度。如在繪本《草人》教學(xué)中，草人和鸕鶿的角色對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是十分陌生的，所以可以先讓學(xué)生閱讀繪本，教師再講解鸕鶿是什么，它有何特點(diǎn)，從而引出問(wèn)題“鸕鶿為什么會(huì)被漁夫抓住了，被抓后它心里會(huì)怎么想”。這樣可以讓幼兒認(rèn)知陌生的事物，了解其特點(diǎn)。其次，繪本教學(xué)中的提問(wèn)要針對(duì)具體情況有層次性、遞增性，而不是設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、缺少思考價(jià)值的發(fā)問(wèn)，如“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的要求，提問(wèn)要依據(jù)幼兒的理解水平有意識(shí)地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子，教師應(yīng)多問(wèn)“為什么”“如果這樣會(huì)怎么樣”“好在哪里”等。如在中班繪本《熊叔叔的生日派對(duì)》教學(xué)中，反映因果關(guān)系的提問(wèn)“小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆黄馂樾苁迨鍛c祝生日”，幼兒通過(guò)閱讀繪本找到原因，因?yàn)樾苁迨褰?jīng)常幫助大家，樂(lè)于助人，小動(dòng)物都愿意和熊叔叔做朋友，從而理解繪本主題：幫助別人能獲得快樂(lè)。又如在小班繪本《一步一步走啊走》教學(xué)中，提問(wèn)“除了小兔子是一步一步跳啊跳，還有誰(shuí)也是這樣”，這就是假設(shè)性的提問(wèn)。這種開(kāi)放性、猜想性的發(fā)問(wèn)，體現(xiàn)了提問(wèn)的有效性，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)散幼兒的思維，讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。

三、繪本教學(xué)的提問(wèn)具有情境性

繪本教學(xué)不比音樂(lè)、韻律活動(dòng)課，課堂氣氛沒(méi)那么活躍，尤其是到了第二課時(shí)，幼兒參與的積極性明顯下降，那怎樣通過(guò)有效提問(wèn)讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，與幼兒交談時(shí)，要注意結(jié)合情境使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解，因此提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)帶入情境，用繪本人物高興或悲傷的情緒進(jìn)行提問(wèn)。如中班繪本《巨人》的最后一頁(yè)，巨人被村民趕出村子，他非常想要一個(gè)朋友，這就很適合帶入情境。教師可用巨人悲傷難過(guò)的語(yǔ)氣和低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)提問(wèn)：“我為什么一個(gè)朋友也沒(méi)有，聰明的小朋友們快幫我想個(gè)辦法，教教我該怎么做吧?！边@樣小朋友也能很快進(jìn)入情境。有的幼兒用小女孩的語(yǔ)氣說(shuō)：“只要你再也不破壞村里的東西，我非常愿意和你做朋友?！庇械挠么迕竦目跉饣卮穑骸爸灰阈藓么謇锏姆课荩以敢獬蔀槟愕呐笥??！边@樣幼兒能更好地理解繪本故事，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使教學(xué)氛圍生動(dòng)活躍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師的巧思妙問(wèn)，能給幼兒充分的思考空間，激發(fā)幼兒閱讀繪本的積極性，使幼兒能更暢通地去交流、猜想、表達(dá)。教師要想提高繪本教學(xué)中提問(wèn)的有效性，就需要帶給幼兒足夠的求知挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒的探知精神，助其養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，讓幼兒在五彩繽紛的繪本世界里暢游。

參考文獻(xiàn)：

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