王麗燕

摘 要：從2016年開始，湖南省開始推行教師工作坊研修。文章作者從2016年主持首批省級示范性工作坊至今，每年都在參與“坊”教師培訓(xùn)。幾年來，一邊實踐一邊反思——究竟什么樣的培訓(xùn)是“真”培訓(xùn)？事實表明，能觸發(fā)學(xué)員行動的培訓(xùn)才是“真”培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：觸發(fā)行動;精神激勵;問題導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G722.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-09 文章編號：1674-120X（2020）01-0119-01

實踐表明，“激勵—問題—任務(wù)”三位一體式培訓(xùn)是觸發(fā)行動的“下蛋母雞”。

一、精神激勵，點燃培訓(xùn)

作為一名職業(yè)的培訓(xùn)師，我們要喚醒與點燃受訓(xùn)學(xué)員的 “自我實現(xiàn)的需要”。在培訓(xùn)中，我們常常會推出學(xué)習(xí)共同體中的典型人物，宣講他們的典型事例，讓參訓(xùn)學(xué)員中的“易燃體”或“自燃體”最先受到感染，讓這一群人的行動去帶動另一群人的行動。筆者主持過省級工作坊的教師培訓(xùn)，常常能在工作坊的研修平臺上發(fā)現(xiàn)一位叫胡××的學(xué)員發(fā)表原創(chuàng)文章，她的工作手記非常有特色。且她能堅持天天寫，寫的文章觀點鮮明，總給人耳目一新的感覺，總給人積極向上的能量。于是，筆者常常在坊平臺上推出她的好文章，在微信群里分享她的案例，線下集中研修的時候筆者給了她半小時分享自己的寫作經(jīng)驗。慢慢地，胡老師養(yǎng)成了自己每天來群里曬文章的好習(xí)慣，三年如一日。功夫不負(fù)有心人，2019年9月，胡老師的第一本專著成功出版了。顯然，胡老師是一個被培訓(xùn)點燃的成功案例。

二、問題導(dǎo)向，引領(lǐng)培訓(xùn)

“教師培訓(xùn)”不等于“教師學(xué)習(xí)”?！敖處熍嘤?xùn)”的重點是“培”和“訓(xùn)”，即對人的加工和塑造，這個理念下只能導(dǎo)致教學(xué)過程中一部分人對另一部分人的控制，即教師傳授知識、學(xué)員接受知識，表面看學(xué)員是“受到了教育”，但實際上并不一定“接受教育”，培訓(xùn)者傳授的很多理論、知識并沒有內(nèi)化為學(xué)員的智慧營養(yǎng)和行動力量。因此，我們常常看到學(xué)員們一走出培訓(xùn)場地，就又回到了“思維的原點”或“學(xué)的是一套，做的是另一套”“水過地皮濕”或者“水過地不濕”的尷尬之中。在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要用設(shè)計好的問題調(diào)動學(xué)員的積極性與主觀能動性，使他們的情感、認(rèn)知、行為投入學(xué)習(xí)活動之中并達(dá)到最佳狀態(tài)，努力讓學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場實現(xiàn)由“苦學(xué)到樂學(xué)”、由“學(xué)會到會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如，我們給工作坊（A403）教師做“基于學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”主題培訓(xùn)，就設(shè)計了“什么是學(xué)情？為什么要基于學(xué)情做教學(xué)設(shè)計？怎樣去了解學(xué)情？”這樣幾個問題，讓學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場獨立思考。在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，現(xiàn)場的每一位教師被迅速地吸引，主動參與學(xué)習(xí)中，既有獨立思考，又有相互交流，還有概括歸納，學(xué)習(xí)就在培訓(xùn)現(xiàn)場真實發(fā)生。

三、任務(wù)設(shè)計，驅(qū)動培訓(xùn)

“任務(wù)驅(qū)動”類似于“強(qiáng)迫觸發(fā)”，就是培訓(xùn)者要根據(jù)學(xué)員的實際情況提出有實際意義的“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)員自己或者在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)員邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。當(dāng)學(xué)員完成這些任務(wù)時，他們也就建構(gòu)了一個相對完整的學(xué)習(xí)體系。這種任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)法以觸發(fā)行動為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化培訓(xùn)。例如，筆者給省級小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊（C215）設(shè)計的“閱讀經(jīng)典，思考課堂教學(xué)”主題活動，研修目標(biāo)：通過閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，養(yǎng)成從高觀點看小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣，培養(yǎng)深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的能力，提高在教學(xué)設(shè)計與實施中把握數(shù)學(xué)實質(zhì)的能力。研修內(nèi)容：①認(rèn)真閱讀30篇教育經(jīng)典文獻(xiàn)（附件）;②把教學(xué)理論的實踐性解讀和教學(xué)實踐的理論性反思結(jié)合起來，用案例詮釋對經(jīng)典的理解。研修要求：①通讀30篇論文;②選擇其中的兩篇精讀，分別寫出讀后感（共計2篇）;③就某一篇論文中提到的教學(xué)內(nèi)容作一個教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)論文中的一個或幾個觀點;④分階段完成任務(wù)。活動中，教師們認(rèn)真閱讀、用心思考、積極行動，學(xué)會用高視點看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計與實施中提高把握數(shù)學(xué)實質(zhì)的能力，活動結(jié)束時收集大量的圍繞文章觀點的優(yōu)秀教學(xué)案例，這些都是任務(wù)驅(qū)動行動力的成果。作為專業(yè)培訓(xùn)師，我們要堅持用“精神激勵點燃培訓(xùn)，問題設(shè)計引領(lǐng)培訓(xùn)，任務(wù)設(shè)計驅(qū)動培訓(xùn)”，自始至終追求“觸發(fā)行動”的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尼爾·埃亞爾，瑞安·胡佛 .上癮：讓用戶養(yǎng)成使用習(xí)慣的四大產(chǎn)品邏輯[M].鐘莉婷，等譯.上海：中信出版社，2017.

[2]亞伯拉罕·馬斯洛.動機(jī)與人格[M].許金聲，等譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.