分組教學(xué)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的應(yīng)用

張鳳

傳統(tǒng)的教育模式偏重于知識的教授，學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)，這并不利于學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。要打破這種教學(xué)模式，就必學(xué)要尋找適合的教學(xué)方法。

分組教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的多樣化的學(xué)習(xí)方式，打破了單一的被動的學(xué)習(xí)方式，它有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：一是有利于因材施教。分組教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，甚至不同的興趣分成幾個小組，對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧了學(xué)生的差異，二是有利于"英才教育"。班級授課，教師組織教學(xué)時更多是面向中等學(xué)生，優(yōu)生常感到"吃不飽"和太容易而厭倦學(xué)習(xí)，分組教學(xué)能較好照顧尖子學(xué)生的特點(diǎn)，滿足其強(qiáng)烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)，三是有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

分組教學(xué)從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效率，通過小組全員參與的合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和協(xié)作能力。分組教學(xué)有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以解決的因材施教的問題，讓每一位學(xué)生都能在課堂上得到能力的提高。但是，在分組教學(xué)的實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些不易解決的問題：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，二是在分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾，三是不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。能力強(qiáng)的學(xué)生易滋生驕傲情緒，能力差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感。

結(jié)合以上分析以及我在實(shí)際教學(xué)過程中分組學(xué)習(xí)情況，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)施分組教學(xué)時可能會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：

一是分組組過于隨意，忽略了學(xué)生間的互補(bǔ)性，達(dá)不到合作共贏的目的。一般來說，學(xué)習(xí)小組的分組的原則是優(yōu)勢互補(bǔ)。但是學(xué)生的發(fā)展有兩種不平衡——生生學(xué)科總成績發(fā)展不平衡和學(xué)生個體各學(xué)科間發(fā)展的不平衡。在分組的過程中，我們常常只考慮其中的一個方面的因素，即生生間總成績的發(fā)展不平衡來當(dāng)作分組標(biāo)準(zhǔn)，而忽視的小組內(nèi)部各個成員個體發(fā)展的不平衡，將學(xué)生的“質(zhì)”簡單化甚至是總分?jǐn)?shù)化。因?yàn)檫@種分組方法簡單粗暴，只用一次或者幾次的測試總成績當(dāng)作參考，就能給學(xué)生分出學(xué)習(xí)小組，目前比較流行。但是，用這種方法分出的學(xué)習(xí)小組存在著嚴(yán)重弊端——它違背了分組教學(xué)的原則與目的，減弱了學(xué)生之間各因素的互補(bǔ)性，小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)活動效率就會降低。

二是學(xué)習(xí)小組建設(shè)不完善，成員體會不到小組學(xué)習(xí)的作用，合作學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)小組從本質(zhì)上來看是一個團(tuán)體，盡管它的規(guī)模很小。因此要通過完善的組織建設(shè)來保證小組學(xué)習(xí)活動的開展，使小組內(nèi)部既有合作，又有分工。但是，從具體實(shí)踐來看，小組內(nèi)部的組織建設(shè)不完善，那么會造成一個小組內(nèi)部往往只有一個組長，卻兼有學(xué)習(xí)管理和組織管理的各個職能。而各組員在小組內(nèi)的職責(zé)不分明，造成學(xué)習(xí)活動相互推諉，學(xué)習(xí)的主動性與積極性不強(qiáng)，甚至?xí)共糠謱W(xué)生不想承擔(dān)自己在小組內(nèi)的責(zé)任，不參與小組合作，從而無法有效提高學(xué)習(xí)效率。

三是出現(xiàn)“發(fā)言人”和“湊熱鬧”現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)機(jī)會的不公平。做為一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，它的組成是由異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成的，因而這些學(xué)生的個性不同，學(xué)科發(fā)展不平衡。在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，一部分學(xué)生總是積極主動發(fā)言，努力表現(xiàn)自己，這部分學(xué)生常常是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、性格外向的學(xué)生，相對的，有一些學(xué)生常常感覺自己不如別人或者羞于在人前表現(xiàn)，而放棄展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，或是不愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)始終龜縮于小組內(nèi)部，由成績好的同學(xué)代替發(fā)言。這樣課堂就由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成了幾個學(xué)生“幾言堂”，使我們的教學(xué)無法面向所有的學(xué)生，教育便失去了其公平性。

四是獎懲機(jī)制不合理，學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣缺乏持久性與穩(wěn)定性。合理的獎懲可以給分組教學(xué)帶來長久的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而形成穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)模式，但我們的獎懲制定常常立足于集體評價而忽視個體評價，注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的整體的表現(xiàn)而忽視個體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教育心理學(xué)告訴我們，如果個體的進(jìn)步與成長無法得到及時的肯定與激勵，其成長動機(jī)便會慢慢消失，特別是一些調(diào)皮“坐不住”的學(xué)生。許多班級在開始實(shí)施分組教學(xué)時，學(xué)生在課堂上積極合作，主動展示，但經(jīng)過了一段時間之后，隨著對這種學(xué)習(xí)方式新鮮感的喪失，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就漸漸喪失。

為了解決了這些問題。我在教學(xué)實(shí)踐中主要采取了以下的幾種措施，

一、合理配置學(xué)生資源，使小組成員間形成良好的互補(bǔ)關(guān)系

科學(xué)分組是實(shí)施分組教學(xué)、高效合作學(xué)習(xí)的前提，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級實(shí)際，有針對、有目的的將學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。分組一般按學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等因素均衡的分成偶數(shù)個小組（有利于獎懲機(jī)制的建立），每組3—7人（班級不同，人數(shù)不同，各科至少有1人擅長），分成的組必須能有效的調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性、發(fā)揮分組的有效作用，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、完善小組內(nèi)部建設(shè)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先小組要確定短期奮斗目標(biāo)（定期檢查與更新）和長期奮斗目標(biāo)（可以是小組每個成員的每一科成績都要達(dá)到多少，也可以是趕超某一小組……目標(biāo)積極健康即可）。其次小組要有組名，有口號或座右銘，用以激勵自己，砥礪前行。最后要有明確的成員職責(zé)與分工。小組學(xué)習(xí)的活力來自于小組內(nèi)部的每一個成員的活力，而成員學(xué)習(xí)的活力除了來自于其本身的成長動力之外，還來自于小組內(nèi)部的組織與管理。明確組員分工職，能充分發(fā)揮組員的學(xué)科優(yōu)勢，引領(lǐng)本組成員開展各學(xué)科的學(xué)習(xí)，選好小組長至關(guān)重要。（組長要求：責(zé)任心強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力突出，樂于奉獻(xiàn)，敢于付出，操作能力強(qiáng)，能依據(jù)老師的要求，確保組內(nèi)成員完成老師的教學(xué)要求和練習(xí)內(nèi)容。實(shí)施起來可以組長帶組員共同完成，通過合作完成教師安排的學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容。）

三、構(gòu)建獎懲機(jī)制，養(yǎng)成積極而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，保護(hù)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個教師的重要任務(wù)。針對學(xué)生對分組學(xué)習(xí)形式長期開展所形成的心理疲勞現(xiàn)象，我們可通過構(gòu)建合理的獎懲機(jī)制，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

分組教學(xué)的模式在實(shí)施過程中還存在著很多的問題，在未來的教學(xué)實(shí)踐中還需要不斷探索，逐步完善，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。打造更加高效課堂服務(wù)。