張小龍

【摘 要】在初中階段，教材中的古詩在類型上有了較大的變化。一方面，古詩的內(nèi)容更加寬泛，另一方面，增加了大量的律詩。律詩相較于絕句，篇幅有所加長，描寫的內(nèi)容更為豐富，給學(xué)生的閱讀和理解造成了一定的困難。深刻剖析律詩的體裁特點，引導(dǎo)學(xué)生用全面的眼光看待與探究律詩，是提高古詩教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文主要從寫作背景、對仗、意境、律詩與其他作品的關(guān)聯(lián)性等幾個方面探討教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中;律詩;有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0105-02

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的古詩大多是比較簡短的絕句。而進入初中后，教材中出現(xiàn)了很多律詩。由于律詩篇幅較長，很多學(xué)生在理解和記憶上存在著一定的困難。如果教師不能發(fā)掘律詩的特殊之處，依然按照常規(guī)的方法進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會受到較大的影響。因此，立足于律詩自身的特點，通過對寫作背景、對仗、意境、律詩與其他作品的關(guān)聯(lián)性等方面進行講解與分析，能夠讓學(xué)生認識到律詩與絕句之間的共性與差異，豐富學(xué)生對古詩類型的理解。下面，筆者就初中律詩的有效教學(xué)方法展開探討。

一、拓展寫作背景，體會創(chuàng)作動機

律詩與絕句相比，在篇幅上由四句擴展為八句，更廣泛地運用了記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，內(nèi)容和藝術(shù)手法上更豐富。而這樣也造成學(xué)生在理解上會遇到較多的困難。因此，創(chuàng)作背景和創(chuàng)作動機成了理解作品最關(guān)鍵的切入點之一。教師要深化寫作背景的講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的經(jīng)歷，深刻理解作品[1]。

如在教學(xué)《酬樂天揚州席上初逢見贈》時，教師可以對寫作背景進行拓展，幫助學(xué)生更好地理解作品。在閱讀時教師可以對“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”這兩句進行拓展，講解劉禹錫參與王叔文集團政治改革失敗后，被貶到偏僻的巴蜀地區(qū)做官長達二十三年，在揚州的宴會上與白居易相逢，二人惺惺相惜，劉禹錫想起了多年來的經(jīng)歷，寫下了這首詩。在講解的過程中，教師可以重點抓住“巴山楚水”在古代的地理特點和“二十三年”這個漫長而又寶貴的時間，讓學(xué)生體會劉禹錫的深刻感慨。這樣，學(xué)生再結(jié)合“觀棋爛柯”的故事，就能夠理解劉禹錫拿晉人王質(zhì)與世隔絕幾百年的故事與自己對比，從而體會到作者內(nèi)心深沉的感觸。

二、抓住對仗部分，探究寫作角度

律詩相較于絕句在對仗上更為嚴格。律詩中有粘連的講究，中間四句必須以對仗的形式展開。在學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生對這一點還沒有足夠的認識，因而不能體會到律詩寫作的藝術(shù)性。對仗句反映了作者觀察事物的獨特視角，教師對此進行講解，能夠促使學(xué)生深刻體會作者的寫作切入角度[2]。

如在教學(xué)《錢塘湖春行》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩中的對仗部分分析作者描寫春天的角度。教師可以讓學(xué)生分析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這四句在寫作上的特點。學(xué)生能夠從“幾處”與“誰家”、“早鶯”與“新燕”、“爭暖樹”與“啄春泥”等工整的對仗中，體會到律詩的藝術(shù)性。然后可以總結(jié)作者主要抓住了春天鶯燕筑巢這樣以動襯動的場景和亂花迷人眼、淺草沒馬蹄這樣以靜襯動的場景，又結(jié)合“早鶯爭暖樹”的仰視視角和“新燕啄春泥”的俯視視角，寫出了春天豐富多彩而充滿生機的景象。這樣能夠使學(xué)生從對仗中領(lǐng)悟作者以多種視角描寫春天的藝術(shù)手法。

三、通過場景展現(xiàn)，體會獨特意境

意境是古詩的重要元素，是分析古詩藝術(shù)性的重要立足點。律詩的篇幅較長，意境更為豐富。學(xué)生在分析古詩時，需要對每一句詩進行分析與整合，體會意境的和諧性與豐富性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在這一方面還存在著較多的困難。對此，教師可以場景展現(xiàn)的方式將意境具體化，幫助學(xué)生更加深刻地理解。

如在教學(xué)《次北固山下》時，教師可以使用多媒體放映相關(guān)的視頻與圖畫，幫助學(xué)生理解作品意境。通過閱讀，學(xué)生會覺得“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩句營造的意境很容易體會，也能夠想象到潮水漲滿，水面寬闊，順風(fēng)行船恰好把帆兒高懸的景象。而對于“海日生殘夜，江春入舊年”所描繪的意境，學(xué)生會感覺難以理解。教師可以放映視頻，展示夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起的場景。這樣學(xué)生就能理解這兩句描寫的是時序的交替，并且在腦海中浮現(xiàn)相關(guān)的場景。通過視頻的放映，學(xué)生能夠從青山繚繞、綠水蕩漾、行舟漂浮的場景，體會到詩人獨自在外游蕩的孤獨與寂寥，對律詩中豐富的意境有深入的認識。

四、聯(lián)系同類詩詞，品味作品特色

由于篇幅較長，律詩在描寫事物時能夠從多方面展現(xiàn)事物的特點。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同一個題材，律詩、絕句和詞在表現(xiàn)上會有很大的區(qū)別。對此，教師可以引用其他相關(guān)的作品，讓學(xué)生在對比中感受律詩的獨特性。這樣的方式能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生對詩詞的總體認識[3]。

如在學(xué)習(xí)《望岳》時，通過閱讀，學(xué)生能夠知道作品前幾句描寫的是泰山雄壯的景象，“會當凌絕頂，一覽眾山小”抒發(fā)了詩人游覽泰山的感悟。教師可以引用蘇軾的《題西林壁》做對比，這兩首詩在結(jié)尾都描寫了詩人對游覽地的感悟，但在具體景物特點描寫上，《題西林壁》只用了“橫看成嶺側(cè)成峰”一句寫山的大概面貌，而《望岳》則以“齊魯青未了”寫泰山的蒼翠，以“陰陽割昏曉”寫泰山云霧蒼茫的樣子，以“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”寫泰山高聳入云的特點。對比之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)律詩在描寫上比絕句更加豐富與全面，從而認識到律詩的獨特之處。

綜上所述，律詩是古詩中的重要類型。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的律詩以充實自己的詩詞修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到較多的問題。教師要立足于律詩的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行全面學(xué)習(xí)。要深化背景的講解，引導(dǎo)學(xué)生從作者的經(jīng)歷深刻理解作品;要以場景展現(xiàn)的方式將意境具體化，幫助學(xué)生更加深刻地理解;要詳細講解對仗句，使學(xué)生深刻了解作者的寫作角度;還要引用其他相關(guān)的作品，讓學(xué)生在對比中感受律詩寫作的獨特性。通過對律詩各方面知識的拓展與講解，能夠使學(xué)生對律詩產(chǎn)生全新的認識。

【參考文獻】

[1]何萍.人教版部編本初中語文教材古詩詞選編及教學(xué)研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2019.

[2]姚聰聰.義務(wù)教育階段語文教材中的古詩詞選編研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2016.

[3]張雪蓮.初中律詩意境的詩法教學(xué)研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2016.