劉偉 張安東

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對目前高職院校學(xué)生考試不及格率較高的現(xiàn)象，分析了傳統(tǒng)教學(xué)考核方式存在的弊端及原因，提出了過程性考核的改革設(shè)想，給出了過程性考核實(shí)施對策，分析了過程性考核實(shí)施結(jié)果，為高職院校教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;過程性考核;考核辦法;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0148-02

目前，我國高等教育已從精英教育走向普及教育，2019年政府工作報告中也明確提出，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，2019年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于高職擴(kuò)招百萬的重大決策部署，深入實(shí)施《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步改革完善高職招生制度，通過改革考試招生辦法，取消高職招收中職畢業(yè)生比例限制，允許符合高考報名條件的往屆中職畢業(yè)生參加高職考試等一系列措施，安徽省教育廳結(jié)合本省實(shí)際下發(fā)了安徽省高職院校面向社會人員擴(kuò)大招生工作的通知，以高職擴(kuò)招為契機(jī)，充分發(fā)揮高職院校資源優(yōu)勢，辦好面向社會、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育，切實(shí)提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，努力為全國擴(kuò)招百萬作出安徽貢獻(xiàn)。

然而，招生生源數(shù)量的增加并沒有帶來生源質(zhì)量的同步提升。隨著分類招生人數(shù)所占整個高職招生人數(shù)的比例逐步提高，現(xiàn)分類招生人數(shù)已達(dá)到高職招生總數(shù)的一半甚至一半以上，招生對象的多樣性帶來生源質(zhì)量的下降是不可避免的。如何處理好招生規(guī)模擴(kuò)大同生源質(zhì)量下降之間的矛盾，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，真正辦出高職教育的特色，已成為當(dāng)前高職院校的緊要任務(wù)[1]。教師往往感嘆自己已經(jīng)在教學(xué)上很盡力了，可是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是不高，考試成績?nèi)匀挥写竺娣e不及格的現(xiàn)象存在，要改變這種現(xiàn)象，就要從教學(xué)考核方式上進(jìn)行改革。銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院以部分工科專業(yè)為試點(diǎn)，探索實(shí)施教學(xué)中的過程性考核，為教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)考核方式的弊端及原因分析

（一）傳統(tǒng)考核方式以理論考試為主決定學(xué)生總評成績的做法導(dǎo)致學(xué)生不及格率較高

傳統(tǒng)考核方式總成績中一般平時成績占30%，期末考試成績占70%;有期中考試的平時成績占30%，期中考試成績占20%，期末考試成績占50%。這種考核方式主要特點(diǎn)就是平時分?jǐn)?shù)所占比例較少，而理論考試所占分?jǐn)?shù)比例較大[2]。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，理論以夠用為度，現(xiàn)在高職人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課時已經(jīng)超過理論課時，實(shí)踐課時的比重也越來越大。在目前以培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐動手能力為主的大方向下，理論考試自然不是高職學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。所以，學(xué)生學(xué)期總評成績?nèi)绻€以理論考試成績?yōu)橹鳎霈F(xiàn)大面積不及格現(xiàn)象也是在所難免的。

（二）傳統(tǒng)考核方式容易忽略對學(xué)生平時表現(xiàn)的監(jiān)管

在主要以期末考試成績來決定學(xué)生總評成績的方式下，學(xué)生似乎會認(rèn)為只要期末考試成績好，平時的表現(xiàn)已經(jīng)不重要了，因?yàn)槠綍r成績占總評成績的比重比較低。這種現(xiàn)象造成一些學(xué)生平時遲到、早退、曠課、不交作業(yè)、上課玩手機(jī)等一些不良現(xiàn)象的存在[3]。學(xué)習(xí)是個日積月累的過程，如果學(xué)生平時上課不聽課甚至隨意曠課，可想而知，期末考試成績肯定不會好。平時越不學(xué)，期末考試成績越差;考試成績差，失去了學(xué)習(xí)的興趣，平時就更不學(xué)了。這就形成了一種惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致徹底失去了學(xué)習(xí)興趣。另外，因?yàn)槠綍r分?jǐn)?shù)所占總評成績比重較低，老師也容易忽略對學(xué)生平時表現(xiàn)的監(jiān)管，而把重點(diǎn)放在學(xué)生期末考試的突擊復(fù)習(xí)上。由于學(xué)生平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好，不但期末成績沒有得到有效提高，也忽略了平時對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)考核方式不利于對學(xué)生個性和興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)考核方式過于強(qiáng)調(diào)了理論考試分?jǐn)?shù)的重要性，而高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力作為教學(xué)主要目的。傳統(tǒng)考核方式?jīng)]有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，繼續(xù)把學(xué)生培養(yǎng)成了分?jǐn)?shù)的“奴隸”，死記硬背的書呆子。近年來，國家對職業(yè)教育越來越重視，高職院校的實(shí)訓(xùn)條件得到了較大的改善，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也有了較大的更新。如果繼續(xù)把學(xué)生困在教室里上理論課，也是對實(shí)踐資源的一種較大浪費(fèi)。所以，我們應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生生性活潑、理論基礎(chǔ)差而喜好動手的特點(diǎn)，加大實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和有益的興趣愛好，才能逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)考核方式只能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，無法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、能力，其結(jié)果導(dǎo)致了重結(jié)果、輕過程，不能突出對學(xué)生個性和興趣的培養(yǎng)[4]。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)考核方式是高職教育的需要，也是社會發(fā)展的需要。

二、過程性考核實(shí)施對策

為克服傳統(tǒng)教學(xué)考核方式的弊端，各高職院校都在積極探索如何通過教學(xué)改革來提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我系為加強(qiáng)教學(xué)過程管理，維護(hù)正常教學(xué)秩序，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在全院率先實(shí)施了教學(xué)過程性考核，并制定了課程考核與成績評定辦法。

（一）針對不同類型課程制定不同的考核辦法

將課程類型分為理論課程、含有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程三類，針對不同類型課程制定不同的考核辦法。

1.理論課程考核與成績評定辦法

課程考核辦法：平時考核+期末卷面考核;

成績評定辦法：

課程成績=平時成績50%+期末考核成績50%;

平時成績包括作業(yè)、小測驗(yàn)、出勤、期中考試和上課表現(xiàn)成績;期末考核成績?yōu)槠谀┚砻婵己顺煽儭?/p>

平時考核成績分配：

平時成績=（作業(yè)+小測驗(yàn)）成績10%+出勤成績10%+期中考試成績20%+平時表現(xiàn)成績10%（有期中考試）;

平時成績=（作業(yè)+小測驗(yàn)）20%+出勤成績20%+平時表現(xiàn)成績10%（無期中考試）;

作業(yè)成績根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)成績及課堂提問等情況進(jìn)行評定，原則上每4～6節(jié)課一次作業(yè)，每學(xué)期不少于10次。

出勤和上課表現(xiàn)成績根據(jù)學(xué)生出勤，上課聽課認(rèn)真情況進(jìn)行評定;

出勤、作業(yè)、平時表現(xiàn)成績定期向?qū)W生公布，對出勤率低，作業(yè)完成少的學(xué)生進(jìn)行及時談話。

2.含有實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論課程考核與成績評定辦法

課程考核辦法：理論考核+實(shí)踐考核;

成績評定辦法：

課程成績=平時成績50%+期末考核成績50%;

平時成績=實(shí)踐項(xiàng)目考核成績20%+作業(yè)成績10%+出勤10%+上課表現(xiàn)成績10%;

期末成績=期末卷面考試成績;

實(shí)踐項(xiàng)目考核成績根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評定，實(shí)踐項(xiàng)目缺勤30%，該項(xiàng)成績?yōu)?分;

作業(yè)成績根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)成績、提問和實(shí)驗(yàn)報告等情況進(jìn)行評定，實(shí)驗(yàn)報告和作業(yè)每學(xué)期總次數(shù)不少于10次。

出勤和上課表現(xiàn)成績根據(jù)學(xué)生出勤，上課聽課認(rèn)真情況進(jìn)行評定。

3.獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程考核與成績評定辦法

課程考核辦法：

項(xiàng)目完成情況考核+安全考核+綜合考核（出勤考核+實(shí)訓(xùn)報告完成考核+實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)考核）;

成績評定辦法：

課程成績=實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績60%+安全考核成績10%+出勤考核成績10%+實(shí)訓(xùn)報告考核10%+表現(xiàn)考核10%;

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績=各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績總和/項(xiàng)目數(shù)。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要在每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完后對學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行現(xiàn)場評定;

每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后都必須撰寫實(shí)訓(xùn)報告，教師必須進(jìn)行評閱，實(shí)訓(xùn)全部結(jié)束時交接給實(shí)訓(xùn)室管理員期末備查。

注：因違反安全操作規(guī)程，出現(xiàn)重大安全事故者該門課程為0分;獨(dú)立設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程不安排補(bǔ)考，該門課程不及格者，建議繳費(fèi)重修。

（二）建立正常的留級和退學(xué)制度

引入過程性考核的目的是推進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的改善，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為使過程性考核不是走過場，擺樣子，必須建立正常的留級和退學(xué)制度，對少數(shù)在過程性考核中綜合評價不合格的學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)籍管理規(guī)定執(zhí)行。我院規(guī)定對實(shí)行過程性考核的課程一學(xué)期累計(jì)缺課數(shù)達(dá)到三分之一以上的本門課程不允許參加正常的期末考試，按補(bǔ)考處理。學(xué)生考核不及格的課程，按學(xué)校規(guī)定補(bǔ)考后，一學(xué)年累計(jì)仍有四門課程不及格的，應(yīng)予以留級。

（三）加強(qiáng)對平時教學(xué)過程的管理

過程性考核重在對平時教學(xué)過程的管理，要求任課教師將學(xué)生平時的表現(xiàn)細(xì)化為上課出勤（上課遲到、早退）、課堂回答問題、課堂表現(xiàn)（上課玩手機(jī)、睡覺、講話等）、小測驗(yàn)等幾個方面，每個方面都有具體的考核分值和比例相對應(yīng)，督促任課教師對學(xué)生平時成績嚴(yán)格按細(xì)化后的項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價，評價結(jié)果一個月公布一次，督促后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整改，營造奮勇爭先的學(xué)習(xí)氛圍。

三、過程性考核實(shí)施結(jié)果

實(shí)施過程性考核以來，學(xué)生上課遲到、早退、玩手機(jī)等現(xiàn)象有了較大的減少，學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高。通過過程性考核的實(shí)施，改變了“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，既有利于對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及良好思想品德的培養(yǎng)，又能督促教師平時加強(qiáng)對學(xué)生的管理和提高教學(xué)質(zhì)量，將原來只重視考試結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視整個教育教學(xué)過程的監(jiān)管上來。實(shí)踐證明，過程性考核對整個教風(fēng)、學(xué)風(fēng)都起到了積極的推動作用，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉五一.高職院校教學(xué)質(zhì)量考核的探索與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2010（9）：32-34.

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[3]葉俊鋒.淺議高職院校教學(xué)過程化考核改革[J].價值工程，2011（22）：244.

[4]方國濤，李敬仕.過程考核在高職教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].價值工程，2013（6）：253-254.

編輯 曾彥慧