劉雷

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-058-1

書桌上放著一本《把課堂還給學(xué)生》，這是一本一線教師的力作，它成了我的案頭書。正是由于所有的案例都來自第一手的材料，才讓它具有了強(qiáng)大的說服力。十幾天持續(xù)不斷地研讀，讓我對作者提出的“把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生”的理念有了更深的理解。同時(shí)我又更充分地認(rèn)識到：理想的課堂應(yīng)該是以學(xué)為先的課堂，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣的課堂，是充滿朝氣和活力的生命課堂。

一、以學(xué)為先的課堂應(yīng)該以問題為導(dǎo)向

把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，老師退居幕后，并不等于說老師成了甩手掌柜。相反老師在課前要做好充分的預(yù)設(shè)，在課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)問題的生成。做到這些，就要求教師要精心的設(shè)計(jì)問題。正如作者所說：問題是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)前行的心臟，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。這樣，以問題為導(dǎo)向，才能激發(fā)學(xué)的興趣，培育學(xué)生的思維能力。要充分了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)、生成的問題，設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的，有梯度、有“嚼勁”的問題，達(dá)到“以生為本”“自主先學(xué)”的境界。

我在講文言文《童區(qū)寄傳》時(shí)，首先對學(xué)情做了一些認(rèn)真的分析，作為有一定文言基礎(chǔ)的中學(xué)生來說，能夠大致了解出大意。因此，我在下一個(gè)環(huán)節(jié)中并沒有按部就班的領(lǐng)著學(xué)生翻譯課文，而是從低臺階起步，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容。首先，第一個(gè)問題：本文先后出場了幾個(gè)人物？學(xué)生很快一次找出：區(qū)寄、臥者、市者、大府、刺史、吏、行劫縛者。第二個(gè)問題：這些人和區(qū)寄什么關(guān)系？（用一個(gè)字概括）劫之、召之、奇之、護(hù)之、怕之。第三個(gè)問題：區(qū)寄是一個(gè)什么樣的人？總結(jié)概括為：機(jī)智、勇敢、不畏強(qiáng)暴等。第三個(gè)問題：你對這個(gè)故事有什么看法？學(xué)生圍繞三個(gè)問題對課文進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和分析，既掌握了文言詞義，又在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了人物的性格特點(diǎn)。

這樣，以問題引領(lǐng)自主先學(xué)，以問題激發(fā)思維碰撞，既鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探求知識的能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與課堂的活躍氛圍就被真正激發(fā)出來了，學(xué)生的思維品質(zhì)與課堂教學(xué)品質(zhì)得到了真正的提升。

二、以學(xué)為先的課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺

《把課堂還給學(xué)生》這樣定義“合作學(xué)習(xí)”，認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)在社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。以學(xué)為先的課堂要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有自覺性與主動(dòng)性，反對被動(dòng)盲目地學(xué)習(xí)，但這并不是說學(xué)生完全靠自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。許多學(xué)習(xí)任務(wù)需要在團(tuán)體合作中才能完成，學(xué)生的參與精神需要在群體活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。

我在上《從百草園到三味書屋》這堂課時(shí)，讓學(xué)生圍繞“百草園和三味書屋哪個(gè)更讓你喜歡”這個(gè)話題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們把各種不同的感受相互交流，我看到有的意見契合，會(huì)心一笑;有的觀點(diǎn)相悖，爭得面紅耳赤。出乎我意料的是，竟然有不少學(xué)生喜歡“三味書屋”。課堂的討論方向發(fā)生變化還是從文文的問題開始，在面向全班展示的時(shí)候，文子提出了自己的看法：“我覺得三味書屋同樣也給魯迅的童年帶來了快樂?！闭媸且皇て鹎永?，下面就有學(xué)生頷首表示贊成，文文接著補(bǔ)充道：“三味書屋可以尋蟬蛻，可以捉了蒼蠅喂螞蟻，可以聽到先生如癡如醉的讀書聲，難道不快樂嗎？”文文的觀點(diǎn)有理有據(jù)，支持者有之，反對者有之?？粗@種情景，我油然而生一種喜悅之情。課文學(xué)到這里，還有那位老師愿意用“三味書屋是封建腐朽教育的縮影”這樣的定論來束縛孩子們的思維呢？

通過合作學(xué)習(xí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而推動(dòng)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生去探究體驗(yàn)，引領(lǐng)思維碰撞，生發(fā)質(zhì)疑辯論，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也增進(jìn)了師生良好關(guān)系的形成。

三、以學(xué)為先的課堂要運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

《把課堂還給學(xué)生》談到教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，這樣認(rèn)為：學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示是課堂評價(jià)的重要方法手段。以學(xué)為先的課堂的要義是增加了學(xué)生在課堂上的展示機(jī)會(huì)。展示具有激勵(lì)功能，教師的評價(jià)語重在鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，這使學(xué)生從“ 要我學(xué)”有效地轉(zhuǎn)向了“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再成為問題。

比如：有的授課教師在課件上打出：舉止大方，精神飽滿聲音洪亮，吐字清晰分工合理，配合默契。這就預(yù)先設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種方式。具體的操作過程中，當(dāng)學(xué)生對文章有獨(dú)特的見解，教師應(yīng)及時(shí)肯定，并引導(dǎo)學(xué)生自由分享討論自己的理解，或是學(xué)生在閱讀時(shí)語言表達(dá)清晰，情感表現(xiàn)得當(dāng)，教師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性表揚(yáng)。諸如此類，都是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。當(dāng)然，這種評價(jià)目標(biāo)不僅僅是一節(jié)課的目標(biāo)，而是對學(xué)生的長期培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及行為可以幫助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀評價(jià)時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)然，還要注意評價(jià)的客觀性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題也要及時(shí)指正，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的不足，使學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

正如書中所說，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人的事，任何人不能代替。是啊，當(dāng)教學(xué)被當(dāng)作一種簡單的知識傳遞時(shí)，它便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。想辦法讓學(xué)生本人認(rèn)識到自己的成長，才更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。書中所述理想課堂，從“以教為中心”轉(zhuǎn)移到”以學(xué)為中心”，學(xué)生站在了課堂的中央，學(xué)生是“小先生”，以審辯式思維、創(chuàng)新性思維進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真正在課堂中發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)真正在課堂中發(fā)生的時(shí)候，我們充滿生命活力的課堂就形成了。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第二中學(xué)，山東 淄博 255000）