朱小波

信息技術(shù)正以前所未有的速度在高速發(fā)展，改變著人們的出行、溝通、學(xué)習(xí)以及生活的方方面面。當(dāng)今社會，信息技術(shù)已經(jīng)成為每個社會公民的必備技能，信息技術(shù)能力的高低在一定程度上影響著個人綜合能力以及個人社會價值。信息技術(shù)學(xué)科作為傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)興趣、提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)以及提升學(xué)生綜合能力上有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但縱觀當(dāng)前的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，存在著掌握技能而不提升能力、完成教學(xué)而不切合實際、灌輸知識而不著眼未來的現(xiàn)象，此類現(xiàn)象有悖于學(xué)科宗旨，影響著學(xué)生發(fā)展。筆者結(jié)合課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)考察以及個人思考，認為可以從以下幾方面著手，來完善信息技術(shù)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率，以期達到最佳的教學(xué)效果，有效達成教學(xué)目標。

● 立足本位，深度達成課程目標

課程目標是課程教學(xué)的方向指引，課程目標的達成也是檢驗教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果的基本標準。信息技術(shù)學(xué)科有著明顯的學(xué)科特征，其實踐性、操作性更強，生活聯(lián)系更加緊密，但學(xué)科重視程度卻明顯低于其他學(xué)科。部分信息技術(shù)教師在對課程標準的理解和研究上下的功夫不夠，只是簡單地將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至任務(wù)之間也沒有過渡，沒有聯(lián)系，脫離學(xué)生實際，脫離生活實際，無法達成課程目標。《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》明確指出，義務(wù)教育信息技術(shù)課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教師在備課、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)緊緊圍繞這一總體目標，立足學(xué)科本位，充分研究教材，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時養(yǎng)成良好的信息意識和行為習(xí)慣，形成信息社會責(zé)任意識，成為信息社會的合格公民。

筆者曾上過一次大型公開教學(xué)展示活動公開課，內(nèi)容為《走進程序設(shè)計》，認識到初中階段的學(xué)生普遍對程序設(shè)計知之甚少，有點神秘，甚至有學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生畏難情緒。在這一課例的教學(xué)中，筆者沒有更多地考慮學(xué)生對編程技術(shù)的習(xí)得，考慮更多的是如何增強學(xué)生對程序設(shè)計的興趣，認識程序設(shè)計的作用和意義，建立學(xué)好信息技術(shù)的信心。我以Robert Nay這位14歲男孩的程序設(shè)計故事引入課堂教學(xué)，由于這位男孩和學(xué)生年紀相仿，一下子引起了學(xué)生的共鳴，課堂氣氛非?；钴S。通過對銀行取款和程序做類比，幫助學(xué)生理解程序的概念;通過微視頻和嵌入學(xué)習(xí)內(nèi)容的連連看小游戲，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后通過不良程序?qū)ι鐣奈：砀嬖V學(xué)生任何事物都有兩面性，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀和價值觀。整節(jié)課立足課程本位，精選教材內(nèi)容，貼近學(xué)生實際，課堂教學(xué)一氣呵成，以至于在課堂總結(jié)時有部分學(xué)生說到要組建學(xué)校的編程社團。這樣的課堂正是信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科價值所在，也是課程目標的完美體現(xiàn)。

● 追求本真，建構(gòu)學(xué)科生態(tài)課堂

著名教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯逃虒W(xué)應(yīng)該追求本真，遵循教育規(guī)律，建構(gòu)生態(tài)課堂，促進師生共同成長。生態(tài)課堂的顯著標志是尊重學(xué)生主體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。生態(tài)課堂的實施有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。筆者認為，信息技術(shù)學(xué)科的生態(tài)課堂建設(shè)可以從以下幾方面考慮。

1.教學(xué)情境自然和諧

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師進行教學(xué)活動的基本前提。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”信息技術(shù)學(xué)科由于學(xué)科地位不高，學(xué)生對學(xué)科的重視程度普遍較低，教師需要經(jīng)常在課堂上制訂規(guī)矩、管理紀律，大大影響了教學(xué)實效和師生關(guān)系。筆者認為，作為信息技術(shù)教師，要改變這樣的困頓局面，首先應(yīng)該在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上多下功夫，多設(shè)計能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的教學(xué)導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)任務(wù)，能使學(xué)生主動思考的教學(xué)問題，能使學(xué)生喜愛的課堂環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才會喜愛信息技術(shù)學(xué)科和學(xué)科教師的教學(xué)，課堂教學(xué)才會高效。

2.教學(xué)任務(wù)貼近實際

由于信息技術(shù)學(xué)科的操作性和實驗性強，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在日常教學(xué)中使用的頻率非常高。但在平時的課堂教學(xué)中，很多信息技術(shù)教師對照考試大綱設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是碎片式的，沒有學(xué)生生活基礎(chǔ)，任務(wù)之間沒有邏輯關(guān)系。在這樣的教學(xué)任務(wù)驅(qū)使下，真正的學(xué)習(xí)不可能在課堂上發(fā)生，學(xué)生習(xí)得的知識并不牢固，長此以往，課堂教學(xué)也日益僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也喪失殆盡。筆者認為，真正的教學(xué)任務(wù)應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，任務(wù)之間有主線聯(lián)系，并且最好是項目式任務(wù)。例如，在《圖像的處理》教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)需要設(shè)計LOGO，通過“察顏觀色”“小試牛刀”“我型我秀”等任務(wù)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，學(xué)生通過完成真實的項目任務(wù)，增強了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)能力，收獲了成功的喜悅。

3.教學(xué)組織真實有效

現(xiàn)在的各級各類教學(xué)評比活動很多，信息技術(shù)學(xué)科也不例外，公開課、示范課、評優(yōu)課、基本功競賽等不一而足。有些教師為了取得好的成績，將課堂變戲堂，將講臺變舞臺，提前進行教學(xué)預(yù)上，提前告知學(xué)習(xí)任務(wù)，回答問題只挑優(yōu)秀學(xué)生，展示作業(yè)只挑優(yōu)秀作業(yè)，諸如此類現(xiàn)象嚴重影響著學(xué)科和學(xué)科教師在學(xué)生中的威望。作為教師，面對課堂教學(xué)評比活動，應(yīng)該將常態(tài)課堂精致化，而不是精致課堂虛假化，只有這樣，學(xué)生才會親其師信其道。例如，筆者在一次主題為《網(wǎng)站的設(shè)計與規(guī)劃》的評優(yōu)課中，舍棄花枝招展的情境導(dǎo)入，直接用“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”這句名言引入新課，恰如其分，便于學(xué)生理解，效果很好。

4.教學(xué)評價維度多元

在課堂教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于進行知識的傳輸和檢測，用標準答案去評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這顯然違背了加德納的多元智能理論。信息技術(shù)知識注重操作性、實踐性和前沿性，而有的學(xué)生在這方面能力不足，教師應(yīng)俯下身去對這些學(xué)生多鼓勵多賞識，布置符合學(xué)生能力水平的任務(wù)作業(yè)。筆者在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)理念，按照學(xué)生能力差異進行分組，在學(xué)生學(xué)案中設(shè)置分層作業(yè)，盡量使用相對評價和過程性評價評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使師生之間、生生之間形成多元互動，讓每一個個體都能得到應(yīng)有的進步和成長。

● 協(xié)同教學(xué)，融合學(xué)科理解知識

從新課程改革開始，信息技術(shù)越來越多地參與并輔助其他學(xué)科的教學(xué)，提升其他學(xué)科的教學(xué)效果和教學(xué)效率，為課程改革的順利開展和取得成功貢獻著力量，但很少有其他學(xué)科輔助信息技術(shù)學(xué)科的案例出現(xiàn)。筆者通過課例研究發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)科教學(xué)思維在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和實踐，能更好地幫助學(xué)生理解知識，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在網(wǎng)站的規(guī)劃一節(jié)中，可以將網(wǎng)站的規(guī)劃和語文教學(xué)中作文的撰寫進行類比教學(xué)，將網(wǎng)站規(guī)劃中“擬定站點名稱—確定欄目類別—制作網(wǎng)頁—修飾網(wǎng)站—發(fā)布網(wǎng)站”的網(wǎng)站規(guī)劃步驟和作文撰寫中的“擬定題目—羅列提綱—撰寫文章—潤色文章—提交作文”進行一一對應(yīng)，由于學(xué)生對作文撰寫的步驟爛熟于心，所以，通過這樣的類比教學(xué)學(xué)生能很好地理解所學(xué)知識。又如，在講解Flash遮罩動畫的遮罩層時，由于學(xué)生對遮罩層毫無概念，如果直接講解困難重重。由于學(xué)生在物理學(xué)科中已經(jīng)學(xué)過光學(xué)，所以，可以將遮罩層理解為透明的形狀，在該形狀下的元素才能在動畫中呈現(xiàn)。如果輔助一定的道具做演示，教學(xué)效果則會更好。諸如此類利用學(xué)科知識遷移進行信息技術(shù)教學(xué)的案例還有很多，只要我們平時多用心、多思考，一定會使教學(xué)難度大大降低，提升教學(xué)效率。

● 著眼未來，積極踐行生本教學(xué)

現(xiàn)代社會已經(jīng)從信息時代進入到大數(shù)據(jù)和人工智能時代，科技的不斷進步也加速著教育變革。無論是新課程改革還是信息技術(shù)課程目標都將培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)放在首位，學(xué)生在教育教學(xué)活動中應(yīng)占主體地位，也成了教育界的共識。但由于受多種因素的制約，有些信息技術(shù)教師還是習(xí)慣于主宰課堂，習(xí)慣于傳授和布置，民主、平等、開放的教育理念和教學(xué)環(huán)境無處體現(xiàn)，這將嚴重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動力、自信心和創(chuàng)新能力的提升。

筆者認為，信息意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)遠比信息知識的習(xí)得重要，我們也發(fā)現(xiàn)，教育發(fā)達地區(qū)的育人理念和教育目標也都指向了人的發(fā)展。芬蘭把基礎(chǔ)教育的總目標定為“培養(yǎng)能適應(yīng)瞬息萬變的未來社會的人才”，把橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展的重要指標，而信息技術(shù)能力作為橫貫?zāi)芰Φ囊环N，自然貫穿于所有學(xué)科之中，信息技術(shù)教育在“無痕”中蓬勃開展，學(xué)生也在自由的環(huán)境中充分發(fā)揮個性，主動發(fā)展，提升能力。美國和加拿大都把學(xué)生個性發(fā)展、批判性思維、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力的培養(yǎng)放在首位，筆者曾深入加拿大一所初中校聽課，教師在課前將內(nèi)容布置好，然后學(xué)生分組進行資料檢索、整理，并在課堂上以小組為單位進行匯報交流，每一位成員都必須參與，學(xué)生大都自信而從容，表達觀點中肯而到位。通過這節(jié)隨堂聽課，筆者發(fā)現(xiàn)歐美之所以創(chuàng)新力高，這和他們的以生為本、關(guān)注人的發(fā)展的教育理念密不可分。因此，教師應(yīng)關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，著眼于學(xué)生發(fā)展，教師眼中有了學(xué)生，學(xué)生才會得到關(guān)注和發(fā)展，教育才會呈現(xiàn)出蓬勃生機。

信息技術(shù)的發(fā)展洪流還在滾滾向前，這對信息技術(shù)學(xué)科來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教師應(yīng)立足本位，追求本真，重視學(xué)科建設(shè)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，緊貼時代前沿，正視自身短板，打造生態(tài)、高效的信息技術(shù)課堂。