分析初中班主任如何做好班級管理工作

劉良勇

【摘要】隨著教育部重視學生的主體性，班主任在進行班級管理時需要充分重視學生的地位，因此，以生為本的管理理念是實現(xiàn)學生主體性的重要方式，能夠幫助班主任進行靈活管理，提升班級管理效率。初中階段是一個特殊時期，學生都比較叛逆，通過采用以人為本的管理理念可以促使師生關(guān)系更加和諧，提高班級管理的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中班主任? 班級管理? 以生為本

初中生正處于青春期，這個階段是學生思想發(fā)育的重要時期，但由于學生的生理發(fā)育還未成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)叛逆的情緒，導致初中生的管理工作比較艱難。初中班主任是管理班級的重要環(huán)節(jié)，由于學生心理和生理的不平衡，導致班級管理工作難以開展。而以生為本的管理理念非常符合中學生的特性，在尊重學生獨立性的同時培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是注重學生權(quán)益和想法的有效管理措施。

一、初中環(huán)境下“以生為本”的意義

隨著新課改的實施，學生成為學習的主體，因此需要注重學生個體性發(fā)展。而以生為本的管理理念可以根據(jù)學生的情況進行管理，更符合解放學生個性和幫助學生在教育中獲取知識和提高素質(zhì)的目標，能夠促使學生在課堂教學中獲得最大的效益。班主任除了是教學的重要參與者外，還是班級管理的核心人物，是實現(xiàn)班級管理的重要人物。因此，初中班主任將以生為本的管理理念應(yīng)用到實際的班級管理工作中，可以提高對學生的組織和管理能力。以生為本的管理模式可以為學生提供更多的成長空間，同時也能尊重學生個性化發(fā)展，先做到讓學生成人的目標，這更符合素質(zhì)教育的教學標準。

二、“以人為本”班級管理的特點

（一）人本性

以人為本的教學理念是教育部提倡的重要教育理念，能夠在管理活動中起到重要的作用。因此，初中班主任使用以生為本的班級管理模式，更有利于調(diào)動學生的積極性，為學生營造一個輕松愉悅的班級氛圍。通過采用以生為本的管理方式，可以培養(yǎng)學生的自主性，充分滿足每個學生的發(fā)展需求，當學生的需求的到滿足，就會對班級產(chǎn)生喜愛之情，從而主動參與到班級的管理中，加強自我約束，增強班級的凝聚力和向心力。

（二）情感性

以生為本能夠充分尊重學生的主體性，將學生當成是班級管理的主體，可以增強學生的集體意識，從而會主動參與到班級管理工作中，能夠為班主任減輕一些管理負擔。另外，班主任需要投入更多的感情，通過增強自身的情感來加強學生與班級的聯(lián)系，這樣有利于建立和諧的班級氛圍和師生關(guān)系，讓學生能夠在充滿溫暖和愛的班級中成長，促進學生之間的情感交流。

（三）創(chuàng)造性

學生是不同的個體，本身會存在一定的差異性，這就說明統(tǒng)一的管理模式不再適用。如果班主任仍然采用傳統(tǒng)的公式化管理模式，就會抑制學生個性化發(fā)展，導致學生會產(chǎn)生抵觸心理，造成一定效果的反彈。因此，班主任需要采取具有創(chuàng)新性的管理模式，結(jié)合學生的具體情況進行管理，這樣才能保證日常管理工作能夠科學合理，滿足學生的興趣愛好和全面發(fā)展的需求。

三、開展“以生為本”班級管理的具體措施

（一）營造輕松愉悅的班級氛圍

在初中，班主任是開展班級活動的重要人物，班主任在各項活動中參與度會直接影響到活動的成功率和學生的參與度[2]。因此，班主任需要了解各個學生的興趣和優(yōu)點，這樣才能在活動中找到合適的負責人員，通過有學生起到帶頭作用，就可以提起其他學生的展示興趣，幫助學生放松身心，然后自愛學習中可以起到事半功倍的效果。另外，班主任也可以在不影響學習的情況下尊重學生的個體發(fā)展，積極舉行一些有趣的班級活動，幫助學生能夠在學習生活的過程中能夠得到放松，培養(yǎng)學生其他方面的素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。另外，通過組織班級活動，有利于增強學生的集體榮譽感，打造一個和諧團結(jié)的班級氛圍，這樣更有利于學生的學習和發(fā)展。

（二）加強道德素質(zhì)的提升

由于初中生正處于思想發(fā)展的重要時期，為了確保學生能夠樹立正確的人生價值觀，班主任要通過各種班級活動和學?；顒觼硖岣邔W生的道德素質(zhì)。在班級管理中，提高學生道德素質(zhì)的重要表現(xiàn)就是增強班級體凝聚力和班級榮譽感，這樣可以形成良好的班風，從而讓學生在良好氛圍中學習，潛移默化的提升學生的道德素質(zhì)。由于中學生的思想還不成熟，遇到挫折容易出現(xiàn)抵觸情緒，班主任需要與每個學生建立良好的關(guān)系，這樣在學生出現(xiàn)逆反心理時以朋友的角度關(guān)心學生的發(fā)展，更有利于讓學生接受教師的勸導。同時，在日常的班級活動中，班主任應(yīng)該起到以身作則的榜樣作用，通過自身的行為感染學生逐漸提升思想認識，在遇到問題時可以進行自我調(diào)節(jié)，這樣更有利于學生的發(fā)展。

（三）采取以生治生管理模式

傳統(tǒng)的班級管理都是班主任占據(jù)絕對的領(lǐng)導地位，這很容易造成對學生心理不夠了解或者是學生產(chǎn)生抵觸心理[3]。因此，班主任可以進行適當放權(quán)，將部分權(quán)力轉(zhuǎn)交給學生，采取以生治生的方式，這樣可以培養(yǎng)學生的自主管理能力和培養(yǎng)學生的管理意識。采用以生治生的方式具有學生之間能夠平等交流的重要意義，同時，學生在執(zhí)行相關(guān)的規(guī)則時會從學生的角度進行思考，可以為班主任提供不同角度的管理意見，更有利于建立完善的管理制度。以生治生能夠充分尊重學生的主體地位，學生之間也能夠建立良好的管理氛圍。因此，班主任需要適當放權(quán)，實行學生自治的管理模式，能夠讓學生在學習過程中相互幫助，同時也能將內(nèi)心的想法表現(xiàn)出來。加強班級管理工作的效率。

（四）因材施教

每個學生都有不同的性格和特點，班主任不能采取統(tǒng)一管理模式。因此，班主任需要根據(jù)學生的具體情況進行因材施教，引導每個學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并采取不同的措施讓學生能夠得到充分的發(fā)展。如，在各科學習成績較好的學生，可以安排他們作為各科的學習代表，對于比較活躍、領(lǐng)導能力較強的學生可以安排他們參加到班級的管理中，這樣可以起到很好的帶動作用和約束作用。另外，可以成立學習小組，通過學習成績較好的學生來帶動其他學生學習，達到共同進步的目的。

總之，班主任善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，然后再給學生相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展，促進學生發(fā)展的同時增強班集體的凝聚力。另外，實行以生為本的班級管理模式，可以充分發(fā)揮學生的自主性和管理能力，促進學生全面發(fā)展。