陳榮華

[摘 要]本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”集群工作室制教學模式背景視角出發(fā)，圍繞高校藝術(shù)設(shè)計實踐教學發(fā)展，借鑒國內(nèi)高校先進改革經(jīng)驗，結(jié)合教學成果，探討“集群跨界、校企結(jié)合、雙創(chuàng)培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容包括“互聯(lián)網(wǎng)+”集群工作室制的內(nèi)涵特征、教學模式構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面。體現(xiàn)了交互式集群知識體系與社會需求、企業(yè)訂單、雙創(chuàng)平臺相結(jié)合的教學創(chuàng)新，全面提升實訓教學質(zhì)量和層次，加強高等教育內(nèi)涵建設(shè)，符合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;集群工作室;新型教學模式;實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.06.093

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）06-0-02

0? ? ?引 言

集群工作室是近年來產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展趨勢下誕生的新型高校實踐教育模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，校企合作和產(chǎn)業(yè)升級推動了集群工作室的發(fā)展，既不同于以往的單一工作室教學，也并非單純的實踐操作，而是將多學科、多專業(yè)與企業(yè)需求、社會需求、創(chuàng)業(yè)需求相融合的一種跨界教學模式，強調(diào)學習中實踐，實踐中學習，幫助學生構(gòu)建立體化、復合化的知識體系，進一步提升高校人才質(zhì)量。

1? ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”集群工作室的內(nèi)涵及特征

1.1? ?內(nèi)涵

1.1.1? ?符合時代變革發(fā)展的內(nèi)涵

當中國步入5G時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念已不是新鮮詞匯，電子商務的快速崛起及各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的交互融合，讓社會經(jīng)濟得到了前所未有的發(fā)展和革新。經(jīng)濟飛速發(fā)展的背后要求高校為適應新的社會崗位需求調(diào)整專業(yè)教學課程設(shè)置，并對教學模式進行積極轉(zhuǎn)型，順應時代變革，這也是未來高等教育的發(fā)展趨勢。

1.1.2? ?以實踐型、復合型人才培養(yǎng)方向為目標的跨界教學的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”集群工作室制教學模式著重培養(yǎng)學生的通知能力，在教學中將實踐項目帶入課堂中，教師把與實際工作相關(guān)的工作流程進行整理、歸納總結(jié)，在課堂中一并講解。教學過程中注重多管齊下，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，以實踐課程為引導，改進過去課程建設(shè)和實施時重理論輕實踐的不足，解決高校學生動手能力弱、不清楚工作流程、不了解跨行問題等諸多問題。

1.2? ?特征

1.2.1? ?交互式通識型教學

學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”集群工作室制教學模式培養(yǎng)下將掌握多學科的知識內(nèi)容，例如，視覺設(shè)計中加入室內(nèi)環(huán)境設(shè)計知識，方便在設(shè)計中完善品牌建設(shè);在視覺傳達的學生學習產(chǎn)品設(shè)計過程中建模并利用軟件，完善作品的后期效果展示，這都是在集群工作室制教學下建立的交互式知識體系。同時利用互聯(lián)網(wǎng)的方便快捷資源優(yōu)勢，教師將跨科知識制作成微課、網(wǎng)課在教學平臺上分享，方便學生在課下自學，溫故知新。

1.2.2? ?產(chǎn)學研教學成果轉(zhuǎn)化快速

學生們在課堂上所做的命題是實際的創(chuàng)客中心項目、比賽項目或企業(yè)指定項目。完成課堂作業(yè)后馬上就能將作品投到賽事或提交給企業(yè)，加快了教學成果的轉(zhuǎn)化，也激發(fā)了教師和學生的學習工作動力。

1.2.3? ?人才適應能力強

有學者通過“實踐邏輯”讓人們了解到“慣習”和“場域”對實踐理論產(chǎn)生的支柱影響。對于集群工作室而言，“場域”是專業(yè)氛圍與教學互動實踐;“慣習”是學生從學習行為中感知，是一種無意識的行為，但可以通過“場域”的變化改變學生的學習習慣。在集群工作室中，從項目設(shè)定到設(shè)計研發(fā)過程與實際的工作流程沒有過多的差別，學生們面對的不是師生，而是“項目組的同事”，他們可以在課堂上自由交流，討論設(shè)計方案，作業(yè)也不是自行虛擬的題目，而是真實存在的項目需求。在課堂中學，在課堂中做，擁有多方位知識結(jié)構(gòu)的學生在未來能更快適應崗位，保證高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”集群工作室教學模式構(gòu)建

2.1? ?打造立體化智慧課堂

2.1.1? ?夯實基礎(chǔ)知識教學

以往傳統(tǒng)課堂經(jīng)常存在教師只管講、學生只管做的現(xiàn)象，導致學生對基礎(chǔ)理論理解不到位，到了高年級不能很好地將其運用到實際設(shè)計中，使基礎(chǔ)教學和實踐教學的知識脫軌。在“互聯(lián)網(wǎng)+”集群工作室制下，教師會盡早地將項目案例帶入課堂中，讓學生在低年級就能接觸到基礎(chǔ)知識在實際項目中的運用情況，幫助學生理解目前基礎(chǔ)課程練習的意義，例如，在平面構(gòu)成課程教學中融入海報和版式設(shè)計案例，讓學生在學習過程中預先了解版式設(shè)計等知識，明確基礎(chǔ)理論學習目的，使理論和實踐同步夯實基礎(chǔ)知識，讓教學更具有實際意義。

2.1.2? ?建設(shè)多樣化、科技化智慧課堂

采用互聯(lián)網(wǎng)和新型終端設(shè)備滿足教學要求，不局限于使用傳統(tǒng)的PPT教學，師生們可以通過先進的電子設(shè)備進行多樣化教學。通過校園網(wǎng)絡改造，進一步實現(xiàn)信息自由鏈接，打破地域和資源分配的不平衡，既可以利用網(wǎng)絡掃碼簽到、查閱資料，也可以通過教學交流平臺實現(xiàn)線上線下的師生教學互動。2019年，國內(nèi)多所高校打造“智慧教室”武昌理工學院和北京理工大學的課堂課桌椅可以隨意組合，教室的電子黑板可以書寫繪畫，課上可以實現(xiàn)多屏同步互動;北京師范大學改造后的教室，環(huán)形屏幕可以同時呈現(xiàn)PPT、網(wǎng)頁、學生作品，師生可以通過平板電腦和手機提問和答題，中國農(nóng)業(yè)大學等一大批高校已陸續(xù)完成和正在改造智慧課堂。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”集群工作室教學中，企業(yè)設(shè)計師通過網(wǎng)絡遠程幫助學生解決問題，將項目傳到教學課堂中，學生可以與企業(yè)跟做。課上教師給予學生指導，課后學生利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢打破空間和時間的界限，通過人機交互形式，讓設(shè)計師對學生作品給予針對性、有效性的評價，切實了解自身實踐能力的不足。

2.1.3? ?實行校園網(wǎng)絡數(shù)字資源共享

在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作過程中，學生們?？鄲罌]有適合的素材和實訓課程資源，經(jīng)常耗費大量的精力查找，浪費了寶貴時間。因此，建設(shè)校園電子數(shù)字資源平臺成為滿足教師學生學習首要需求。首先，利用高校多學科的知識資源優(yōu)勢，將實用的課程開發(fā)成網(wǎng)絡課程方便學生自學;其次，建立校企合作教學資源庫，將企業(yè)成熟案例分享到平臺上，讓學生了解最新的行業(yè)動態(tài)和設(shè)計趨勢，并督促對資源庫的更新，讓內(nèi)容始終都具有一定的參考性和崗位契合性;最后，建立校園公共資源共享，師生通過校方內(nèi)容審核后，將設(shè)計的素材和作品放到電子數(shù)字資源平臺上共享，方便自學的同時也可在線展示、分析作品設(shè)計心得。校方會根據(jù)后臺課程和素材資源的觀看量和下載率的數(shù)據(jù)分析總結(jié)，得出哪些課程內(nèi)容需要改進、哪些設(shè)計趨勢學生最感興趣，為日后課程教學改革建設(shè)提供大數(shù)據(jù)信息支持。

2.1.4? ?交互式新教材研發(fā)

傳統(tǒng)藝術(shù)類教材出版審核慢、知識更新差、缺乏實踐性，因此有關(guān)單位應積極開展新型教材研發(fā)，使在“互聯(lián)網(wǎng)+”集群工作室制的教材符合藝術(shù)設(shè)計行業(yè)知識集群化、實用化的專業(yè)特點。以真實項目為引導，將最新的設(shè)計融合最前沿的技術(shù)手段把課程內(nèi)容編寫到教材中，深入淺出地將各個知識點融入案例中，滿足學生的個性化學習需求。每一個知識小節(jié)與微課或素材二維碼鏈接相結(jié)合，幫助學生做好課后自學和練習工作。

2.2? ?實踐項目帶動教學創(chuàng)新

2.2.1? ?課賽結(jié)合及雙創(chuàng)平臺項目促進成果轉(zhuǎn)化

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”集群工作室制教學模式的實施，師生們可以通過多種渠道將作品轉(zhuǎn)化為項目及教學成果。課賽結(jié)合可以依據(jù)賽事的命題制定作業(yè)，課程結(jié)束立即將作品投入比賽，并在學校的雙創(chuàng)平臺展示，讓作品被企業(yè)挖掘開發(fā)，帶來更大的價值。成果的轉(zhuǎn)化不僅增強了學生的創(chuàng)新意識，也加強了學生的自信心，提高整體的設(shè)計創(chuàng)作能力。

2.2.2? ?校企合作實現(xiàn)訂單式設(shè)計人才培養(yǎng)

以往高校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學重視理論，學到的知識和社會實踐有較大的脫節(jié)。通過校企合作形式，以集群工作室制教學模式帶動企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)，企業(yè)需要學生具備何種素養(yǎng)就培養(yǎng)哪些能力，實現(xiàn)高校教育與企業(yè)的無縫對接和優(yōu)勢互補。與此同時，讓企業(yè)設(shè)計師走入課堂，讓學生走進簽約企業(yè)。校企合作讓學生們深入了解真正的工作狀態(tài)和環(huán)境，通過企業(yè)項目實踐，切實感受以往課堂教學的完全不同的設(shè)計工作節(jié)奏，由企業(yè)人擔任客戶的角色，讓學生體驗到客戶的設(shè)計需求，以此增強學生的事物理解力、溝通判斷力、語言表達力，這都是在以往課堂里難以實現(xiàn)的實訓形式，是真正意義上訂單式人才培養(yǎng)。

3? ?建設(shè)適應時代發(fā)展的教學團隊

3.1? ?“雙師型”教師團隊建設(shè)

“雙師型”教師指教師不但要有較強的理論知識儲備，也要具有實踐的工作能力，這是《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》重點強調(diào)要培養(yǎng)造就高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的要求。但高校教師業(yè)務水平多處于講授層次，缺乏動手能力，需要教師下沉到行業(yè)實踐中，多與企業(yè)交流，定期到企業(yè)及行業(yè)協(xié)會學習，積極參與行業(yè)培訓，主動加強業(yè)務自身設(shè)計能力培養(yǎng)，進一步推動“雙師型”教師團隊建設(shè)。

3.2? ?加強教師隊伍跨界能力培養(yǎng)

實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群多學科知識融合，高校教師更加需要密切了解設(shè)計趨勢和動態(tài)，打破專業(yè)和學科之間的壁壘，掌握最新的技術(shù)設(shè)計手段和跨界知識信息，教師不僅要會設(shè)計，還要兼具設(shè)計師、項目負責人、業(yè)務洽談人等多重跨界技能，在課堂上順利將實踐項目整體推進，幫助學生了解從“客戶接待—價位介紹—信息采集—了解需求—制訂方案—設(shè)計—修改—定稿—產(chǎn)品制作—質(zhì)量跟蹤—后期服務”等各個具體環(huán)節(jié)，更好地促進產(chǎn)教融合，推動高校教育改革發(fā)展。

4? ? ?結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”集群工作室制背景下實踐教學模式研究為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學改革提供了一個嶄新的方向，是一種打破常規(guī)的教學嘗試，為師生們創(chuàng)建了一個更為自由開放的實踐教學環(huán)境，不但幫助學生預先進入社會角色，同時利用課賽結(jié)合、雙創(chuàng)平臺和企業(yè)對接多方位將作品轉(zhuǎn)化為項目成果，使學生積極面對學習挑戰(zhàn)，提高實踐能力，為未來工作打好基礎(chǔ)。

主要參考文獻

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