黃麗娟

【摘要】優(yōu)化和小學教學體系改革，提高學生全面了解心理行為和思維能力，小學的教學和培訓的學生已經(jīng)從關注學業(yè)成績的考試注重學習興趣的培養(yǎng)，學習習慣和思維方式和思維能力的提高。數(shù)學作為一門重視邏輯思維、對思維能力要求較高的學科，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力，對學生的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。因此，筆者根據(jù)多年的課堂教學經(jīng)驗，在培養(yǎng)小學生獨立思考能力方面，總結了一些方法，并與大家分享討論。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 獨立思考能力? 方法

一、研究背景

獨立思考能力，是指通過獨立思考和分析來解決問題的能力。培養(yǎng)學生的獨立思考能力，有利于學生們掌握知識，激發(fā)他們的學習熱情，有利于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學理念和教學方法中，教師作為“傳授者”，在“教學”中強調(diào)“教”，而對學生的“學”缺乏認識和重視;教師通常首先學習和思考教學內(nèi)容，然后把握相關的概念，最后處理好解決問題的想法和回答，并反復向?qū)W生解釋，整合解決方案。再通過一系列相關的例子之后，測試學生們對相關知識的掌握情況，再通過直接調(diào)查去練習。這種模式有以下缺點：①學生作為知識的被動接受者，學習的自主性較弱;②由于小學生與成年人思維模式、能力的不同，跟上教師的思維并非易事;③由于恐懼自己不明白的問題而顯得愚蠢，或是遭受外部的消極反應，學生們大多趨向于表達自己“明白”了問題，即使，他們只是一知半解或者甚至滿頭霧水;教學中，對小學生獨立思考能力的培養(yǎng)沒有得到重視，更沒有形成系統(tǒng)的方法論。

二、培養(yǎng)小學生獨立思考能力的方法

（一）改變角色

在小學數(shù)學教學中，為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教師需要學會從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐奶剿髡摺薄W生是學習的主體，教師則是提問者和評判者。在解釋了相關概念和方法后，老師并沒有直接給出答案，而是將大的問題分解成若干個小問題，在他們已經(jīng)掌握或理解的基礎上，再指導其去探索，并嘗試通過自己的思考解決問題。在此過程中，要求學生們尋求多種解題的途徑，尊重和理解他們的思維方式，逐漸通過合適的表達式，確定學生們正確的思維，及時糾正錯誤，幫助其一步一步解決問題。

（二）將思維過程具體化

數(shù)學教學注重邏輯思維，即需要嚴密的思維過程來推導出正確的答案。在小學生的學習過程中，由于對困難的恐懼，往往對“一步就能得到正確答案”抱有不切實際的期望;外部世界強調(diào)結果而不是過程，這讓他們認為正確的答案是最重要的，而沒有意識到思維過程的重要性。作為一名數(shù)學老師，學生需要將自己的思維過程按照步驟呈現(xiàn)在草稿本或者練習本上，這樣，學生就可以嘗試理清自己的思維，老師也可以在思維過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，學生們也可以進行對比和反思。通過在步驟中，尋找與正確思想的不同，思考正確與錯誤的思維過程，從而，找到并改正自己的錯誤。這種方法可以幫助學生形成清晰的思維，加深對問題和解決方案的理解，通過自我糾錯來避免思維中的漏洞。

（三）鼓勵學生獨立思考

在教學的過程中，教師應該鼓勵學生們?nèi)オ毩⑺伎?，為其提供豐富的機會。在探索的過程中，學生經(jīng)常會對問題提出各種觀點和解決方案，這些觀點和方案有多種可能性，包括正確的、部分正確的和不正確的。在思考的過程中，學生不斷地測試和修改自己的觀點和解決方案。因此，需要老師的鼓勵和指導來幫助學生獨立思考。當他們有了正確的想法時，承認它，并鼓勵他們解釋“他們是怎么想的”和“他們?yōu)槭裁催@么做”。讓其從中獲得成就感，從而，肯定自我探索的行為。當面對一些不成熟，甚至錯誤的觀點時，首先確認他們的思維探索行為中有用的部分，然后，再指出漏洞，通過暗示或溫和的態(tài)度思考合理的過程，以便他們能意識到什么是錯誤的，同時，理解錯誤的思維并不是一個錯誤，而是一種正?，F(xiàn)象;通過發(fā)現(xiàn)錯誤并改正它們，就可以得到正確的答案。

（四）拓展思維

拓展思維也是培養(yǎng)學生獨立思考能力的法寶之一。當學生表現(xiàn)出對某個問題的“理解”時，教師可以適當?shù)貙栴}進行演繹和變形，讓學生嘗試用剛學過的結論法解決“新問題”。不同于為了鞏固理解而重復同一個話題，這種方法可以讓學生們保持新鮮感，通過改變話題來集中注意力。雖然，他們甚至可能會經(jīng)歷一些困難和痛苦的思考時間，。但是在解決新問題的過程中，只要他們清楚自己的想法。在探索過程中，其就可以獲得很大的成就感，并進一步去理解問題。

（五）故意犯點小錯誤

在復習相對成熟的知識點時，教師可以通過一些有“預謀”的錯誤，幫助學生們加深對知識點的理解。有三種方法可以做到這一點：1. 向老師明確指出有問題的練習有幾種類型，并要求學生“幫助”指出錯誤;2. 提出正確的和錯誤的解決問題的方法，同時，讓學生們指出來，并解釋其原因;3.無論老師是對是錯，都仔細去觀察學生們的反應，并給他們一些提示，幫助其“發(fā)現(xiàn)問題”，提出問題。通過有“預謀”的錯誤，通過反復思考，鼓勵學生在結論過程中識別對錯，從而，提高學生對問題的理解和對自我思考過程的肯定。同時，也能有效地避免他們在解決問題時的思維陷阱，以減少學生犯同樣錯誤的概率。

三、總結與思考

在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生獨立思考能力;此外，在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中，教師應成為良好的導航者。教師應該在基本概念的建立和解決過程的指導上，發(fā)揮主要作用，而不是讓學生在“一張白紙”上獨立思考。在對概念和方法進行有效的解釋之后，應該適當?shù)財U展和豐富學習內(nèi)容。獨立思考的能力不僅在數(shù)學學習中很重要，而且，它在個人的長期發(fā)展中也很重要。因此，有必要培養(yǎng)學生們的獨立思考能力。

參考文獻：

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