以?分類?一課談活用教學(xué)資源

摘 要：國(guó)際教育界流傳著一句話：“你聽了，但是你忘了：你看了，把它記住了：你做了，你理解了?！比绾巫寣W(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，是我們教師面臨的新課題。新教材雖然為我們提供了許多活動(dòng)的素材，但我們還應(yīng)活用教材，正確、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)設(shè)更多具有實(shí)用性、可行性、直觀性、有趣性的活動(dòng)。讓學(xué)生在自己身邊、在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。如何挖掘教學(xué)資源、活用教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)“源于生活的真實(shí)想法恰恰是對(duì)數(shù)學(xué)最深刻的理解”。以一年級(jí)教材《分類》為例談?wù)剬?duì)身邊資源的處理與利用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容，情景體驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)

一、 駕馭教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“盡信書，不如無(wú)書”這是對(duì)教材的最好說(shuō)明。教材只是教學(xué)的載體，并非是教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者。教師要根據(jù)實(shí)際，合理地使用教材，而不能一味地教教材。要有駕馭教材的能力。超越教材的意識(shí)。根據(jù)這一理念，我對(duì)《分類》知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行了如下的分析和處理：

本單元的教學(xué)目標(biāo)是為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，初步養(yǎng)成有條理地整理事物的習(xí)慣，經(jīng)歷分類的過(guò)程，學(xué)會(huì)按一定標(biāo)準(zhǔn)或自己標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能目標(biāo)是能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行比較、排列和分類，經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性，并能對(duì)簡(jiǎn)單幾何體圖形進(jìn)行分類。我看過(guò)“整理房間”的錄像課，聽過(guò)“整理書包”的現(xiàn)場(chǎng)課，看完和聽完課后，我觀察到學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)還是處于原有的認(rèn)知水平，問(wèn)題在于：一是什么是分類無(wú)法感知？二是要怎樣分較茫然，三是選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果不同更是無(wú)從體驗(yàn)。針對(duì)上面的問(wèn)題，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了以下調(diào)整。

本單元共有兩課時(shí)，分別是“整理房間”和“整理書包”。但我認(rèn)為如此安排不妥，因?yàn)椤罢矸块g”雖然是學(xué)生生活中的事，但大部分孩子年齡小，又是家中的“小皇帝”。經(jīng)歷此項(xiàng)活動(dòng)說(shuō)是容易但又很遙遠(yuǎn)，課中利用此內(nèi)容、此掛圖是既熟悉又陌生。而“整理房間”雖然是現(xiàn)成的教學(xué)用具，但物品少，又受學(xué)生思維的限制，都屬于學(xué)習(xí)用品，“我就是這樣放，又有什么好整理的？”依據(jù)上述的情況，我是這樣安排的：第一課時(shí)，利用班上的小朋友，選擇多種的標(biāo)準(zhǔn)（如：性別、年齡、是否扎辮子、衣服的顏色等）進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、交流中體驗(yàn)分類的多樣性、選擇標(biāo)準(zhǔn)的方法。并當(dāng)場(chǎng)整理書包作為鞏固、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)的情況，教師對(duì)書包的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行分類整理必要性的教育。課后布置回家試著整理房間，比一比誰(shuí)做得好？第二課時(shí)：檢查回家整理房間的情況，并完成教材中的練習(xí)題，多補(bǔ)充幾何體和圖形，讓學(xué)生自己分一分、說(shuō)一說(shuō)。進(jìn)一步檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

二、 直觀情景，體驗(yàn)分類的必要性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，興趣是最好的老師。因而，課前教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)分類已達(dá)到何種水平，利用生動(dòng)、具體、直觀的情景表演，激發(fā)學(xué)生從心底默認(rèn)分類的需要，產(chǎn)生分類的迫切感。如：上課前，教師有意識(shí)拿出一箱雜亂無(wú)章的玩具，讓學(xué)生觀察這里面有哪些東西？你能很快說(shuō)出來(lái)嗎？不然怎么辦？你們?cè)囈辉?、分一分，從而激起學(xué)生有了分類的欲望。并能了解學(xué)生對(duì)分類已知道了什么？還要學(xué)什么？為課的開展提供良好的先導(dǎo)。再利用班上的小朋友這一生成的教學(xué)資源，進(jìn)一步體驗(yàn)分類的好處。看下面的教學(xué)片段：

師：小朋友們，咱們班有多少人？

生：29人。

師：29人中男孩子有幾人？女孩子有幾人？

（沉默一會(huì)兒，突然）

生1：男孩子18人，女孩子11人。

生2：不對(duì)，男孩子20人，女孩子9人。

（有可能受數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)的限制）

師：你們兩位是怎么知道男、女生的人數(shù)呢？

生：一個(gè)一個(gè)數(shù)。

師：為什么數(shù)得結(jié)果不同呢？小朋友們想一想，怎么讓別人一數(shù)就能數(shù)出男、女生各有幾人呢？

生：男生排一隊(duì)，女生排一隊(duì)。

師：按這一同學(xué)的建議，男生排一隊(duì)，女生排一隊(duì)，數(shù)一數(shù)男生、女生各有幾人？

（學(xué)生開始活動(dòng)）

教師利用這一生成的教學(xué)資源，通過(guò)師生的互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到什么是分類及分類的作用。

三、 活動(dòng)為線，體驗(yàn)分類結(jié)果的多樣性。

本冊(cè)教材突出強(qiáng)調(diào)以教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的主線，課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自己探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，如何利用多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)是本單元的一個(gè)重點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：活動(dòng)一：全班同學(xué)按男、女（性別）分為兩類，活動(dòng)二：全班同學(xué)按是否扎辮子分為兩類，活動(dòng)三：全班同學(xué)按年齡（6歲、7歲、8歲）分為三類，活動(dòng)四：全班同學(xué)按衣服的顏色分為三類，活動(dòng)五：全班同學(xué)按不同的村落（住處）分為幾類。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，一是利用了課堂上生成的教學(xué)資源，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在自己身邊，

參考文獻(xiàn)：

[1]華麗芳，吳建亞.深化數(shù)學(xué)理解 促進(jìn)思維發(fā)展：以“三角形的分類”一課的教學(xué)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（10）：37-38.

[2]徐榮書.從學(xué)生的角度解讀教參：以“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類”一課的提出問(wèn)題環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（29）：28.

作者簡(jiǎn)介：

梁德來(lái)，福建省泉州市，福建泉州德化尚思小學(xué)。