淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

摘 要：我們激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)念頭激發(fā)出來，在課上可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師在課堂上設(shè)置吸引學(xué)生的情境，讓學(xué)習(xí)小組真正發(fā)揮作用，老師要和學(xué)生進行情感交流，因材施教。

關(guān)鍵詞：積極參與;創(chuàng)設(shè)情境;情感交流;合作學(xué)習(xí);因材施教

我們所說的激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，簡單說就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的念頭激發(fā)出來，而讓學(xué)生有這種學(xué)習(xí)念頭，除了讓他對學(xué)習(xí)有興趣，還要充滿信心，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，就談不上學(xué)習(xí)的念頭，同樣學(xué)生缺乏自信，對自己不抱任何希望，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的熱情，作為老師在教學(xué)過程中，要適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并不容易，為什么這樣說？我們都知道，大部分孩子從3周歲就步入幼兒園，上幼兒園就有了學(xué)習(xí)任務(wù)，有的孩子還沒升入小學(xué)就已經(jīng)不愛學(xué)習(xí)了。還有就是現(xiàn)在孩子們成長的環(huán)境和我們小時候有很大的不同，他們周圍的新鮮事物遠(yuǎn)比過去多得多，所以只有周圍的東西足夠精彩才能吸引他們的眼球，引起他們的興趣，同樣我們的課堂也只有達(dá)到精彩，才能吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，由此才能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的那股勁頭，要想讓每一堂課都達(dá)到精彩的標(biāo)準(zhǔn)并非易事，一直以來這都是我們美好的愿望，雖然不容易，但我一直在努力著，下面就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、 讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生積極主動參與

作為老師，課堂是我們的主戰(zhàn)場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也有利于提高課堂效率，對于一直致力于打造的高效課堂有著重要的意義，只有課堂精彩了，孩子們才更有興趣，精彩的課堂不是老師的獨角戲，孩子們才是學(xué)習(xí)的主人，更多的需要學(xué)生的主動參與，基于這一點，我在每堂課上，先向?qū)W生出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生先了解了教學(xué)目標(biāo)，也就明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道了這節(jié)課自己應(yīng)該學(xué)會什么，應(yīng)該干什么？我有時把教學(xué)目標(biāo)出示在幻燈片上，有時會口頭傳達(dá)給學(xué)生，讓他們了解一節(jié)課的任務(wù)，然后用激勵性的語言對他們說：“看看你能不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)？”“老師相信大家一定能完成這節(jié)課的任務(wù)?！蓖ㄟ^實踐來看，多數(shù)孩子都能提起精神。當(dāng)然我想這也要結(jié)合實際情況，我所面對的是中年級學(xué)生，對于低年級的學(xué)生是不是有必要這樣做，因為年齡的關(guān)系，他們對于明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)會比較吃力，所以我們也要依學(xué)生的年齡特點而定。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一提到創(chuàng)設(shè)情境，我們總是會想到在課堂的開始，如何創(chuàng)設(shè)一個吸引學(xué)生的情境，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，但創(chuàng)設(shè)情境不只是我們課堂開始吸引學(xué)生的注意力時需要，而是應(yīng)該貫穿整個課堂。我曾經(jīng)聽過一堂語文課，那堂課直到現(xiàn)在我仍然記憶深刻，給了我很大的啟發(fā)。當(dāng)時那位老師講的是《普羅米修斯》一課，在那堂課中老師把創(chuàng)設(shè)情境貫穿始終，從配樂朗讀到讓學(xué)生想象畫面，從精美的課件到老師充滿感情的引導(dǎo)，整堂課幾乎每個環(huán)節(jié)都設(shè)計了問題情境，帶著問題勾畫，帶著問題讀文，讓學(xué)生們真正走入到故事中，處處都吸引著學(xué)生，也吸引著所有聽課的老師，在我看來那是一堂非常精彩的語文課。通過那堂課的啟發(fā)，我自己講《那片綠綠的爬山虎》一課時，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解“莫名其妙”一詞時，我也運用了一個小情境，當(dāng)時教室后面還有領(lǐng)導(dǎo)和老師們在聽課，我突然就對同學(xué)們說：“這節(jié)課，我們就上到這里，現(xiàn)在下課。”當(dāng)時同學(xué)們就愣住了，都露出莫名其妙的表情，因為這節(jié)課才剛剛開始，我隨后就說，你們現(xiàn)在的感覺就是“莫名其妙”，同學(xué)們恍然大悟。所以說我們平時也許不能每堂課都準(zhǔn)備那樣精美的課件，都準(zhǔn)備合適的配樂，但我們可以盡量努力，設(shè)計出吸引學(xué)生的問題情境，激發(fā)出學(xué)生的興趣，這樣我們的目的就達(dá)到了。

三、 進行情感交流，增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

一堂語文課，情感交流是很重要的，面對著自己學(xué)生，要想成功的調(diào)動他們的積極性，就要和他們多溝通。溝通的方式有多種，我認(rèn)為不論用什么方法，都應(yīng)把握住一點，就是用心溝通，用心交流，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，和他們溝通更需要恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，每個孩子都是不同的，不能因為那個孩子成績差就忽視、冷落他。課堂上愉快的語調(diào)，目光的接觸、豐富的情緒感染都會傳達(dá)一種積極的課堂氣氛，所以我們應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、親切感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你，愿意聽你的課，達(dá)到好的效果。

四、 讓小組合作切實發(fā)揮作用

在課堂上，我們一直倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，但更多的時候，小組合作學(xué)習(xí)的效率并不高，我剛開始建立學(xué)習(xí)小組的時候，為了方便，就是學(xué)生前后桌，但我發(fā)現(xiàn)，效果并不好，有的學(xué)生就是濫竽充數(shù)，有的小組同學(xué)看似在積極討論，但是并沒有實質(zhì)的效果，所以小組合作學(xué)習(xí)時，首先要明確分工，就是簡單的讀課文，也要分好段落，然后老師既要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，也要起到監(jiān)督的作用，要時刻關(guān)注小組學(xué)習(xí)的進展，這樣才能小組學(xué)習(xí)有一定的效果。

五、 因材施教，合理獎懲，培養(yǎng)學(xué)生的自信

從我上學(xué)時，就經(jīng)常聽到因材施教這個詞語，我自己在這方面做得一直不好，對班上學(xué)習(xí)上比較困難的學(xué)生關(guān)注度不夠，雖然也花時間輔導(dǎo)他們，但一直收效甚微，導(dǎo)致他們的成績越來越糟糕，反思自己的教學(xué)行為，我覺得就是自己沒有真正做到因材施教，沒有針對這些孩子的特點制定出行之有效的方法，使得他們逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，對自己失去信心，久而久之，他們的學(xué)習(xí)就形成一種惡性循環(huán)，越不會越不想學(xué)，成績也越來越差，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因材施教也是非常重要的一環(huán)，尤其是對于后進生，他們甚至比其他學(xué)生更需要我們的因材施教，需要老師的關(guān)注和關(guān)心，針對他們每個人的特點，采取有效的方式幫他們樹立自信，重新燃起對學(xué)習(xí)的信心和希望。

關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，我認(rèn)為不論哪種方法，只要激發(fā)出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)念頭，我們就是成功的。

作者簡介：

王玉輝，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區(qū)西楊家營小學(xué)。