張萍

摘要：幼兒園作為具有一定專業(yè)化的教育機構，其室內環(huán)境對幼兒有著極大的影響作用。但是，現(xiàn)階段，幼兒園普遍對室內環(huán)境的意識薄弱。在創(chuàng)設室內環(huán)境時，幼兒園應做到充分體現(xiàn)幼兒地位，由師生攜手共創(chuàng)，把環(huán)境創(chuàng)設變成更深層次的環(huán)境教育，全面貫徹到幼兒的日常學習中，把室內環(huán)境的教育價值發(fā)揮到最大化。本文立足于幼兒園室內環(huán)境的教育價值，提出相關創(chuàng)設策略，希望被廣大幼兒園所采納，共同促進幼兒身心的健康成長。

關鍵詞：幼兒園;室內環(huán)境;教育價值

一、幼兒園室內環(huán)境的教育價值

與家庭教育和社會教育相比，幼兒園更顯專業(yè)。其中，有一部分的專業(yè)性集中體現(xiàn)在室內環(huán)境的創(chuàng)設上。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》一則中明確提出“在教育過程中，環(huán)境作為教育資源，其重要程度不言而喻。幼兒園應善于利用這一特點，對環(huán)境進行創(chuàng)設，從而促進幼兒的健康發(fā)展。”由此可以看出，與其他非正規(guī)教育場所相比，幼兒園室內環(huán)境的教育性是其顯著標志。從教育角度來看，幼兒園室內環(huán)境既然被認定為教育資源，就代表其可以促進幼兒發(fā)展。目前，已有相關學者表明，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應把其教育意義放在首位。簡而言之，幼兒園室內環(huán)境的教育價值可細致劃分為以下三點：

第一，良好的幼兒園室內環(huán)境有利于啟發(fā)幼兒智力。幼兒智力是隨著周邊環(huán)境的變化共同發(fā)展的，幼兒在感知到外界的事物環(huán)境時，會反饋給大腦，由大腦對已有的知識體驗進行構建。在幼兒園中，良好的室內環(huán)境應涵蓋大量的充滿教育意義的文字、圖片或物體，可以潛移默化的刺激幼兒思維。同時，教師可以引導幼兒和自己共同布置環(huán)境，利用幼兒好奇心，調動幼兒積極性，從而展開認知學習。

第二，良好的幼兒園室內環(huán)境有利于提高幼兒對美的感知、鑒賞能力。在幼兒園中，不管是教師有意識的教學作品掛置，還是物品的擺放與裝飾，都可以幫助幼兒感受到美、欣賞美，進而對美產(chǎn)生正確的認知。另外，幼兒在與教師共同布置室內環(huán)境時，還可以切身體會到創(chuàng)造美的樂趣，獲得成功體驗。

第三，良好的幼兒園室內環(huán)境有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。只要幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設合理，就可以以此為媒介，促進幼兒之間進行溝通交流，形成良好的社會交往關系。在師生共同布置室內環(huán)境時，幼兒更是可以通過和教師、同學之間互動，了解他人想法，懂得換位思考，不在以自我為中心，逐漸向“社會人”發(fā)展。

二、創(chuàng)設幼兒園室內環(huán)境的有效策略

（一）把環(huán)境創(chuàng)設的權力還給孩子，“解放”孩子并為自己“松綁”

在幼兒園中，教室是幼兒的日常學習場所。同時，也是幼兒最有發(fā)言權、參與創(chuàng)設的環(huán)境。在教室中，幼兒需要學習各種分門別類的知識。因此，教師應為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。要想讓學生積極參與到環(huán)境創(chuàng)設中，首先，教師應對幼兒放手，引導幼兒學會表達自我，根據(jù)幼兒的實際需求設計教學目標。只有學生積極主動參與到環(huán)境創(chuàng)設上來，第一步才算成功，幼兒才會從中體會到快樂。而教師和家長則負責幫助幼兒收集布置材料，共同選中布置主題，合作進行，利用各式各樣的布置材料和布置方法，表達各自內心的真實想法，促進幼兒、教師和家長在環(huán)境的有效作用下探索問題，解決問題，從而實現(xiàn)探究性學習、促進幼兒成長的終極目標。

（二）為兒童提供自主選擇、創(chuàng)設與分享的環(huán)境空間

受身心發(fā)展規(guī)律的影響，不同年齡階段的幼兒在環(huán)境布置上所采取的方式各不相同。鑒于此，教師要根據(jù)幼兒年齡的不同創(chuàng)設適合幼兒的活動區(qū)域環(huán)境，并進行科學指導。對于還在上小班的幼兒，他們普遍缺乏生活經(jīng)驗和知識體驗，無法做到準確表達自己的想法，在環(huán)境創(chuàng)設過程中往往無法占據(jù)主導地位。面對這種情況，教師可以在保證墻面干凈、衛(wèi)生的前提下，讓幼兒發(fā)揮想象，進行涂鴉創(chuàng)作。幼兒可以根據(jù)教師給出的主題，結合自身已有的生活經(jīng)驗和知識積累，大膽想象，進行繪畫。這樣一來，不僅可以激發(fā)幼兒對環(huán)境的興趣，還可以增強幼兒的分享意識。除此之外，每個班級還可以單獨設立一面方便擦洗的“涂鴉墻”，僅供幼兒在特定時間內進行繪畫、創(chuàng)作;或者教師可以在教室內設立一個休閑玩耍區(qū)。在課余時間，幼兒可以在這里聊天、講故事、唱兒歌等等，努力把幼兒園變成幼兒的“另一個家”，強化幼兒對幼兒園的歸屬感;或是單獨設立一個教室作為“情感發(fā)泄區(qū)”，使幼兒不管是開心時還是難過時，都有處可說。而教師也可以在此了解到幼兒的內心想法和情感動態(tài)。

（三）優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)設開放、共享的教育環(huán)境

在幼兒園中，室內環(huán)境具有一定的教育價值，教學設施也不例外，都應把促進幼兒發(fā)展作為統(tǒng)一目標。因此，在幼兒園中的所有設施都應合理、科學安排，向幼兒開放，把其價值發(fā)揮到最大化。對每個班級中的教育環(huán)境資源做到全面了解，利用其優(yōu)勢，定期開展班級之間、師生之間、家園之間的主題活動，把教育資源做到共享利用。例如，在園內開展同一主題的活動時，班與班之間在布置環(huán)境時，可根據(jù)自己的理解，自由布置。在正式開展那一天，組織園內全體幼兒進行參觀。這樣一來，不僅可以促進幼兒之間的互動、分享，而且可以減少資源的浪費，一舉兩得。

參考文獻：

[1]秦義.幼兒園室內外環(huán)境一體化創(chuàng)設工作的回顧與思考——以深圳市寶安區(qū)為例[J].福建教育，2018（12）.

[2]朱華，李潤欣.幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設策略研究[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2018（1）：90-92.