呂丹婷

摘要：在高中階段進(jìn)行班級的管理工作需要具備一定的工作藝術(shù)，才能夠在班級內(nèi)為學(xué)生們營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)條件，保證學(xué)生各個方面的綜合發(fā)展，滿足學(xué)生成績提升的需要。

關(guān)鍵詞：班級管理;高中階段;工作藝術(shù);反思與思考

班主任在實(shí)際的工作進(jìn)行的過程中需要對班級的各項事務(wù)負(fù)責(zé)，針對此種情況，就決定了班主任在進(jìn)行班級管理過程中任務(wù)的繁瑣與冗雜，并且呈現(xiàn)出時間上的普遍性以及空間上的廣泛性。只有班主任在保證班級工作管理的質(zhì)量上，才能夠為學(xué)生們營造出一個較為良好的學(xué)習(xí)范圍以及學(xué)習(xí)條件，并且促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長。處于初中階段的學(xué)生，學(xué)生的心智發(fā)育已經(jīng)基本成熟，這對于班級管理工作又提出了新的要求，這就要求班主任在進(jìn)行班級管理的過程中采取一定的方式與方法，從而形成工作上的藝術(shù)。筆者將會在本文的論述中根據(jù)自身的工作經(jīng)驗對班主任工作藝術(shù)進(jìn)行研究與分析，希望通過本文的論述能夠為相關(guān)的教育工作者提供一定的借鑒與幫助。

一、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班集體的形成在很大方面取決于班主任的工作能力，如果想要將學(xué)生的發(fā)展軌跡引導(dǎo)到正確方向上，需要教師擁有一定的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

1.正副班主任工作藝術(shù)。

高中階段，在班級管理的過程中必然會產(chǎn)生非常多復(fù)雜的事物，同時班級管理工作關(guān)系到學(xué)生未來的進(jìn)步與發(fā)展，班主任面臨著著較大的工作壓力。針對此種情況，班主任就可以向?qū)W校方面提出兩個班主任管理班級的請求，分為正副班主任，兩位教師共同承擔(dān)起一個班級的管理工作。兩位班主任在實(shí)際的工作過程中需要分工明確，劃分自身所負(fù)責(zé)的范圍。這樣既可以分擔(dān)班主任的工作強(qiáng)度，還能夠保證班級管理工作的順利開展，能夠為班級管理工作提供更好的幫助【1】。就現(xiàn)階段的情況而言，正副班主任進(jìn)行分工上的協(xié)作，能進(jìn)一步提升班級管理工作的效率，發(fā)揮自身在班級管理過程中的作用。正班主任在實(shí)際的工作過程中需要負(fù)責(zé)班級的管理方向問題以及與年級之間的協(xié)調(diào)問題，對班級的管理規(guī)章制度進(jìn)行詳細(xì)的制定與實(shí)施，副班主任在實(shí)際工作過程中則是需要負(fù)責(zé)班級瑣事的管理，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，并且根據(jù)班級管理的現(xiàn)狀設(shè)計出可行的管理方法，通過雙班主任班級管理方法的應(yīng)用，能夠起到一加一大于二的班級管理效果。假設(shè)只有一個班主任進(jìn)行班級管理工作，難以實(shí)現(xiàn)管理工作落實(shí)到所有的細(xì)節(jié)上來，并且可能會因為缺少與學(xué)生的溝通與交流，從而造成錯誤判斷的出現(xiàn)【2】。當(dāng)問題出現(xiàn)的時候再進(jìn)行改正，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生的正常發(fā)展。

2.學(xué)生干部設(shè)置和分工藝術(shù)。

因為班主任的管理工作關(guān)乎到非常多的細(xì)節(jié)，如果班主任對班級的每一件小事都親歷而為，那一定會被繁雜的班級事務(wù)壓得喘不過氣。針對此種情況，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中需要挑選優(yōu)秀的學(xué)生成為班級干部，幫助班主任處理一部分的班級事務(wù)，使這部分同學(xué)成為班主任進(jìn)行班級工作的好幫手。

二、教育藝術(shù)

對學(xué)生的教育工作同樣是屬于一門藝術(shù)，教育工作的開展有著一定的方式、方法可尋，針對此種情況，班主任就需要在實(shí)際的班級管理工作進(jìn)行的過程中，雖然任何方面的事情都需要一手抓，但是需要對各個時期的重點(diǎn)工作內(nèi)容進(jìn)行針對性的管理工作。

高一教育——班主任在高一階段要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生在高中后半段的學(xué)習(xí)成績基本上都是由學(xué)生的習(xí)慣所決定的，所以說習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主宰也不為過。針對此種情況，如果能夠使學(xué)生在高中開始的階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于生活習(xí)慣，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中將會事半功倍【3】。雖然處于高中階段的學(xué)生，心智發(fā)育已經(jīng)基本成熟，但是通常會出現(xiàn)學(xué)生自我約束能力較差的情況，甚至是會出現(xiàn)在學(xué)校、教師面前一個學(xué)習(xí)狀態(tài)，在家又變了一個樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到外界的影響較為明顯。通過筆者多年的班主任管理工作發(fā)現(xiàn)，如果在高一階段沒有使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那么班級在高二高三階段的學(xué)習(xí)過程中，班規(guī)以及班級對于學(xué)生所產(chǎn)生的約束力不會很大，并且導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力情況的出現(xiàn)，班主任進(jìn)行各項工作都將會不順利。并且學(xué)生的不良習(xí)慣隨時都在改變，不良習(xí)慣一旦在學(xué)生內(nèi)心扎根，那么會很難根除，在高二高三階段很少有學(xué)生會打開自己的內(nèi)心并且花費(fèi)時間去改正自己的不良習(xí)慣。班主任在進(jìn)行高一年級的班級工作的過程中，需要采取各種策略來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成方案的制定。這樣到了高二高三階段學(xué)生學(xué)習(xí)輕松也會成為順理成章的事情，減少班主任在進(jìn)行班級管理過程中非常多的壓力。

高二教育——在此階段班主任需要著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣之后，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升打下了良好的基礎(chǔ)。高二階段是學(xué)生為高考創(chuàng)造優(yōu)秀成績的關(guān)鍵時期，假設(shè)學(xué)生在高二階段的學(xué)習(xí)成績不理想，那么學(xué)生在高三階段的復(fù)習(xí)以及沖刺將會變得更加艱難。針對此種情況，在高二階段班主任需要幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生成績不達(dá)標(biāo)的主要原因之一是學(xué)習(xí)效率低下。這就要求教師在工作的過程中分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因。筆者在實(shí)際的工作過程中采取了以下兩種方法：首先是需要向?qū)W生們講解學(xué)習(xí)效率提高的成功案例，并使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)效率提升的重要性;其次是需要進(jìn)行對癥下藥，班主任幫助學(xué)生尋找出影響學(xué)習(xí)效率底下的原因，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行改正;最后一點(diǎn)是需要幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

高三教育——在高三階段需要對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與幫助

學(xué)生在高三階段面臨著巨大的升學(xué)壓力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)心理問題，這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，及時的發(fā)現(xiàn)問題。心理問題一般較難疏導(dǎo)，針對此種情況，教師應(yīng)當(dāng)將工作重心轉(zhuǎn)移到預(yù)防學(xué)生心理問題出現(xiàn)上來，與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流，將心理問題扼殺在搖籃之中，減少外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

三、言談藝術(shù)

1.個別交流——要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對性的交流，切忌千篇一律

班主任作為學(xué)生的管理者，自身的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生非常明顯的影響。所以說，班主任在和學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，需要去了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，并且根據(jù)不同層次、不同需求的學(xué)生進(jìn)行針對性的交流，以此來進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使每一位學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)都能夠為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.局部交流——要注重鼓勵的作用，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不能夠冷嘲熱諷任何班級在實(shí)際的管理過程中必定有一部分學(xué)生會不服從管理【4】。但是這部分學(xué)生并不是無可救藥的，并且對其進(jìn)行批評與職責(zé)，只會加強(qiáng)其對學(xué)習(xí)反感的情緒。如果班主任重視這部分學(xué)生的管理工作，加強(qiáng)對其的引導(dǎo)與幫助，并適時的鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么這部分學(xué)生也會慢慢的加入到學(xué)習(xí)的行列中來。

四、結(jié)束語

根據(jù)上文的論述，在進(jìn)入到教育改革的新時代之后，高中班主任在實(shí)際的管理過程中的工作藝術(shù)除了以上幾點(diǎn)之外，還需要認(rèn)清班級管理的大方向，并且深刻認(rèn)識到學(xué)生的個性與特點(diǎn)。除此之外，班主任還要對自身的個人素質(zhì)和修養(yǎng)提出更高的要求，并幫助學(xué)生走向無限光明的未來。

參考文獻(xiàn)：

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