張旭芬

摘 要：2019年秋季開學(xué)，全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一使用的語(yǔ)文教材大量增加了古詩(shī)文。面對(duì)博大精深、意蘊(yùn)綿長(zhǎng)的文言文，學(xué)生望而卻步。究其原因，筆者認(rèn)為是教師不夠重視教學(xué)方法，導(dǎo)致枯燥單一、浮于表面的低效課堂。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者嘗試將小學(xué)文言文課堂構(gòu)建成合作性教學(xué)課型，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，以小組學(xué)習(xí)為載體，自主合作探究，為文言文教學(xué)注入時(shí)代的活力。

關(guān)鍵詞：“文”“言”交融;合作學(xué)習(xí);自主意識(shí);語(yǔ)言實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0023-02

一、引言

文言文記載和傳承了中華民族五千年的燦爛文化和悠久歷史。近年來(lái)，語(yǔ)文界重視文言文教學(xué)，增加文言文教材比重的呼聲越來(lái)越強(qiáng)。2019年秋季開學(xué)，全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一使用的語(yǔ)文教材增加了文言文篇目，甚至提前在第一學(xué)段就出現(xiàn)此類文本。小學(xué)語(yǔ)文教材的改革，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”的要求。

當(dāng)今，小學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢？因教師的教學(xué)方法不當(dāng)影響教學(xué)效果是主要問題。不少語(yǔ)文教師將文言文教學(xué)直接當(dāng)成文言文練習(xí)課，專攻翻譯。多數(shù)學(xué)生常常一頭霧水，記不了晦澀的文字、復(fù)雜的句式，只能談“文言”色變！《文言文教學(xué)改革芻議》一文中，錢夢(mèng)龍先生曾說(shuō)文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”。他還尖銳地指出當(dāng)今小學(xué)古文教學(xué)的癥結(jié)是“由于長(zhǎng)期以來(lái)文言文考試也主要考詞義和翻譯，‘字字落實(shí)，句句清楚的‘八字真經(jīng)被語(yǔ)文教師奉為圭臬”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”于是，筆者嘗試優(yōu)化文言文課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教師串講的閱讀教學(xué)課型，構(gòu)建開放的合作性教學(xué)課型，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究古漢語(yǔ)的豐富內(nèi)涵和無(wú)限神韻，努力使文言、文章、文化融為一體，和諧共生，培養(yǎng)自主自覺學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化策略一：課前小組合作預(yù)習(xí)，拉近學(xué)生與文本的距離

學(xué)生剛接觸文言文時(shí)，興致較高，可能是因?yàn)閷?duì)短小精悍的文言文感到新奇。因此，在學(xué)生初識(shí)文言文時(shí)，教師不妨給予他們合作學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中自主探究，增強(qiáng)他們學(xué)好文言文的信心。

小學(xué)階段，教材里的文言文都是精挑細(xì)選的小故事。其中，《司馬光砸缸》的故事婦孺皆知;《學(xué)弈》包含的道理與學(xué)生熟識(shí)的故事《小貓釣魚》差不多;《兩小兒辯日》中的孔子也是無(wú)人不曉的圣人;而《伯牙絕弦》講的就是民間傳說(shuō)《俞伯牙摔琴謝知音》。因此，在授課前，教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)交流各自收集到的與課文相關(guān)的故事、名言，勾連學(xué)生已經(jīng)具有的認(rèn)知基礎(chǔ)，消除他們的畏懼心理，拉近與文言文的距離。

小學(xué)階段中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了不少文言文形式的名句和幾十首古詩(shī)詞，并較好地掌握了古詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法，這為他們學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者讓學(xué)生在家獨(dú)立完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀熟課文;寫生字;根據(jù)注釋，借助工具書，寫出句子的意思;提出自己的疑問。授課前，筆者利用早讀或者課前三分鐘，安排小組分享預(yù)習(xí)成果。組員之間交流收集到的資料，并一起解決疑問，提出新的困惑。若教師在巡視中發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問題則要留在課堂上進(jìn)一步探究。在執(zhí)教《伯牙絕弦》一課時(shí)，筆者就以一個(gè)小組提出的問題“子期死后，伯牙有必要絕弦嗎？”組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，效果不錯(cuò)。

三、優(yōu)化策略二：課上小組合作學(xué)習(xí)，以讀促思，以評(píng)促學(xué)，走進(jìn)文本，培養(yǎng)語(yǔ)感

（一）合作讀通

文言文教學(xué)重在誦讀。讀通了，自然就嚼出文言文的風(fēng)味;讀順了，更能品出文言文的韻味。初讀時(shí)可分三步走：先由教師抑揚(yáng)頓挫地范讀;接著讓學(xué)生跟著教師輕聲地讀，邊讀邊斷句，標(biāo)上重音和語(yǔ)調(diào)的記號(hào);再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到熟練為止。

課堂時(shí)間有限，如何保證每個(gè)學(xué)生都能讀出“文言味”？小組伙伴間的互幫互助是最佳的方式。

以《學(xué)弈》一課初讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例：①指名讀。（請(qǐng)三位能力水平不同的學(xué)生來(lái)讀，學(xué)生互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合）②教師配樂范讀。（教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀的停頓、語(yǔ)速、重音等，學(xué)生做批注）③在小組內(nèi)自讀、互讀三分鐘。（組長(zhǎng)評(píng)價(jià)并指導(dǎo)）④學(xué)生互相評(píng)價(jià)。⑤全班有感情地讀。（教師配樂）

學(xué)生在課堂上有了充分的誦讀時(shí)間，并且能在教師和小組組長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助下，嘗試讀出文言文的獨(dú)有味道。值得一提的是，組長(zhǎng)都是組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能較快模仿教師的范讀，較好地掌握文言文的朗讀技巧。組長(zhǎng)在小組內(nèi)協(xié)助教師，指導(dǎo)其他組員按照教師的要求，盡量讀出古文的韻味，并通過(guò)互相評(píng)價(jià)，落實(shí)了文言文的朗讀要求。

（二）合作讀懂

在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，筆者給予學(xué)生組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對(duì)文本的理解。教師在巡視中要明確要求學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言把古文中的句子意思講清楚、說(shuō)具體。有時(shí)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，聯(lián)系上下文，添加一些詞句，把古文的意思表達(dá)得更加連貫、明白。學(xué)生在交流中，能互相糾正，互相補(bǔ)充，基本能讀懂文本的意思，不必再由教師在課堂上逐字逐句地說(shuō)明。

（三）合作體悟

古人云：“讀書百遍，其義自見?！边@句話既說(shuō)明了讀書的重要性，又說(shuō)明了讀書志在明理。小學(xué)階段的幾則文言小故事的內(nèi)容生動(dòng)有趣，道理也耐人尋味。因此，教師要在學(xué)生熟讀課文、了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的人生道理，并能與同學(xué)大膽交流，求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自身修養(yǎng)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，而且提升了文言文教學(xué)的內(nèi)涵。

筆者在執(zhí)教《學(xué)弈》時(shí)，組織學(xué)生小組討論：兩位徒弟“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？短文揭示了一個(gè)什么道理？請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大了學(xué)生交流的空間，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，感悟道理。學(xué)生在小組里可以暢所欲言，組長(zhǎng)整理組員發(fā)言的過(guò)程，正是學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的過(guò)程。從組長(zhǎng)的匯報(bào)發(fā)言中，教師不難看出學(xué)生真正懂得了“學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意”的道理。

（四）合作實(shí)踐

筆者重視文言文語(yǔ)言實(shí)踐，不僅在“讀”上下功夫，少談技巧，還要多做語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生理解文言文的表達(dá)習(xí)慣。例如，在學(xué)生初讀《楊氏之子》的第一句“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧”后，筆者問：“楊氏之子給你留下了什么印象？你從哪兒知道的？”學(xué)生們馬上反應(yīng)：“聰明！從‘甚聰慧中知道?！苯又寣W(xué)生也用這樣的方式來(lái)夸夸自己小組的伙伴?！爸袊?guó)蔣氏子十二歲，甚帥氣！”“閩南劉氏之女十三歲，甚用功！”……從孩子們的回答中，明顯感受到了他們已經(jīng)“得言”了。

于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》這課時(shí)，抓住古文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，補(bǔ)出省略的情節(jié)，把學(xué)生分成三組，各寫一部分。第一組同學(xué)擴(kuò)寫第一句“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”，根據(jù)這句話，想象楊氏子長(zhǎng)什么模樣？要求通過(guò)外貌描寫體現(xiàn)出他的聰明;第二組同學(xué)擴(kuò)寫“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”側(cè)重動(dòng)作和對(duì)話描寫;第三組同學(xué)擴(kuò)寫“為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸耸蔷夜?。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”要通過(guò)對(duì)話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)，小組之間互相補(bǔ)充，精彩程度讓人不敢相信。

文言文課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程既能呈現(xiàn)小組風(fēng)采，又可將師生間、生生間的評(píng)價(jià)滲透其中，力求在交流互動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)，思維得到擴(kuò)張，從而感受文言文的表達(dá)魅力。

四、優(yōu)化策略三：課后小組適度拓展，培養(yǎng)自主自覺學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣

小學(xué)文言文教學(xué)，要兼顧“文”“言”的交融，就要重視拓展性的訓(xùn)練。筆者注重鼓勵(lì)學(xué)生課后開展豐富有趣的小組活動(dòng)，讀懂更多的文言故事、文言名句，從而愛上文言文。小組閱讀競(jìng)賽是常見的一種形式，比一比學(xué)生的文言文的閱讀量，并讓學(xué)生交流閱讀收獲，鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。小組表演課本劇是學(xué)生喜聞樂見的形式之一，課后讓小組表演課本劇，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用文言文知識(shí)的能力。如上完《伯牙絕弦》一課后，教師可以安排學(xué)生表演課本劇《伯牙絕弦》。學(xué)生學(xué)完《楊氏之子》之后，明白一語(yǔ)雙關(guān)的精妙，創(chuàng)作出了《李氏之子》《陶氏之女》等類似的小故事?；顒?dòng)中，先讓學(xué)生以小組為單位，合作創(chuàng)編，大膽表演，然后再到班上展示，評(píng)選最佳改編獎(jiǎng)和最佳表演獎(jiǎng)。不僅如此，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生小組分工合作，把課外閱讀的一些簡(jiǎn)單的文言文成語(yǔ)故事、寓言故事、神話傳說(shuō)等，也改編成生動(dòng)有趣的劇本，演一演，評(píng)一評(píng)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

新一輪課程改革的推進(jìn)，小學(xué)文言文教學(xué)即將迎來(lái)百花齊放的春天?！昂献鲗W(xué)習(xí)”作為一種頗具創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，已被廣泛認(rèn)可。筆者正是看重它的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人學(xué)習(xí)，并有利于學(xué)生思維、表達(dá)、人際交往等各方面能力的提高，才嘗試將它作為“主角”請(qǐng)進(jìn)小學(xué)文言文課堂的。在文言文的教學(xué)中，教師適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其能在輕松、愉悅的氛圍中走入文言文的世界，感受古典文學(xué)的魅力?！昂献鲗W(xué)習(xí)”讓我們的文言文課堂教學(xué)越來(lái)越精彩！

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