曾金橋

摘 要：語言構(gòu)建與運(yùn)用、英語學(xué)習(xí)能力、詞匯記憶等都是英語核心素養(yǎng)的重要組成，也是貫穿于教學(xué)課堂始終的教學(xué)內(nèi)容。從多樣化角度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師能以創(chuàng)新性思維設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動和布置課后作業(yè)，讓教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都能與核心素養(yǎng)相融合，都呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生在課堂中的獲得感，最終提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。文章著重從備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)三方面討論如何把多樣化教學(xué)理念融入課堂教學(xué)之中，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多樣化;初中英語;核心素養(yǎng);優(yōu)化創(chuàng)新

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-15 文章編號：1674-120X（2020）04-0070-02

隨著中小學(xué)教育改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，初中英語教學(xué)要以學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，使學(xué)生在初中英語課堂上感受和領(lǐng)略英語的魅力，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，了解英語文化，從而全面提高英語語言應(yīng)用能力。為此，教師需要從多樣化角度培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

在優(yōu)化初中英語教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在課前備課、課中授課、課后訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，結(jié)合素材特征和學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求改變傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生可以接觸到多樣化的課程內(nèi)容，體會更加貼合自身的教育模式，以促進(jìn)學(xué)生英語成績的提升。

課前備課是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要是從多樣化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，融合基礎(chǔ)知識教學(xué)、知識技能培訓(xùn)、文化價值提升三方面的教學(xué)目標(biāo);課中授課是課堂核心環(huán)節(jié)，主要采用多樣化的教學(xué)手法來應(yīng)對不同類型知識點的教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的實效;課后訓(xùn)練是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，要求教師不要局限于書面訓(xùn)練模式，而是以更多的訓(xùn)練樣式來提高訓(xùn)練成效，檢驗課堂教學(xué)成果。

一、豐富備課內(nèi)容，突出內(nèi)容的多樣化

課前備課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的備課內(nèi)容能夠為課堂帶來多樣化的知識點，可以豐富學(xué)生的知識和情感體驗。在初中英語教材備課中，所關(guān)注的點不僅包括詞匯、語法在內(nèi)的各種基礎(chǔ)知識，還應(yīng)包括文化、價值觀在內(nèi)的各種情感體驗，這些都應(yīng)納入備課框架內(nèi)。

尤其是人教版英語教材，編者有意識地選擇了許多與文化相關(guān)的課文內(nèi)容，其本意是為了將英語教學(xué)上升到文化層面。但是在實際教學(xué)中，有些教師并沒有發(fā)現(xiàn)教材的這個特點，在選擇教學(xué)內(nèi)容時仍然按照傳統(tǒng)教育模式，從詞匯、語句、語法角度出發(fā)傳授基礎(chǔ)的英語知識，未將英語課堂內(nèi)容上升到文化的層面，這其實是辜負(fù)了教材編寫者的良苦用心。

仔細(xì)分析教材的內(nèi)容可以看出，跨文化意識在教材中占據(jù)了很大比例，其內(nèi)容涉及“西方節(jié)日”“文化娛樂”等許多世界性的話題，而這些文化中有些在Section中涉及，有些則以Topic方式橫跨了整個單元主題。除此以外，從文化內(nèi)容表現(xiàn)形式來看，有些是以插圖方式體現(xiàn)，有些則以文章閱讀方式呈現(xiàn)。

這些不同的文化主題、文化表現(xiàn)方式都加強(qiáng)了學(xué)生對許多優(yōu)秀外國文化的認(rèn)同，同樣在文化對比中也培養(yǎng)了學(xué)生對本國文化的自信。教師應(yīng)抓住教材提供的教學(xué)資源，在此資源上進(jìn)行拓展和延伸，將本國文化與外國文化連接，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗。

在七年級下冊Unit 8 Topic 3的課程內(nèi)容設(shè)計中，教材編寫者選擇了不同的西方節(jié)日，包括圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等。這些節(jié)日對學(xué)生來說并不陌生，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的西方節(jié)日文化。從知識層面分析，該教學(xué)內(nèi)容包括了基礎(chǔ)詞匯記憶、語法解析、篇章閱讀等。但在此基礎(chǔ)上，教師還對教學(xué)內(nèi)容做出延伸，提出了這樣的問題：“有沒有人知道中國的端午節(jié)用英語怎么說？”當(dāng)有學(xué)生回答出“Dragon Boat Festival”的時候，教師再提出疑問：“為什么用‘Dragon Boat來作節(jié)日名？”從而引出了端午節(jié)賽龍舟、吃粽子祭奠屈原的習(xí)俗，一下子將我國的端午節(jié)上升到文化層面。有些學(xué)生透過端午節(jié)的英文由來感受到中華文化的悠久歷史，有些學(xué)生則透過這個文化故事體會到可貴的愛國主義情懷。

從以上案例可知，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時不僅圍繞著核心素養(yǎng)幾大教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計，而且把握了該篇文章中“西方文化”的教學(xué)特色，以此為基準(zhǔn)點拓展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加深入、更加有針對性?？梢娊處熢陂_展多元文化內(nèi)容教學(xué)時，不能僅滿足于教材本身文化的教學(xué)，還要從教材本身延伸出去，尋找中西文化差異和共性，從而搭建中西文化交流的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，同時培養(yǎng)學(xué)生對本國文化的自信。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，凸顯方式的多樣化

課堂教學(xué)是英語教學(xué)核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要依托不同的教學(xué)方法來展示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生在課堂中對知識點的消化理解。教學(xué)方法是課堂教學(xué)的框架，科學(xué)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生很快掌握課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對課堂知識的記憶。但有時教學(xué)方法過于單一也容易降低教學(xué)效率，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

以英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)為例，許多教師認(rèn)為詞匯只是基礎(chǔ)知識的一種，不需要花費(fèi)太多時間在課堂上進(jìn)行教學(xué)，只需要讓學(xué)生課后記憶背誦即可，但這種簡單的背誦教育方法恰恰增加了學(xué)生的記憶難度。許多學(xué)生因為沒有掌握詞匯記憶背誦技巧，背誦詞匯時候遇到許多阻礙，而放棄了詞匯背誦，導(dǎo)致英語基本功不扎實，英語成績也遲遲無法提升。

針對以上的問題，教師不妨優(yōu)化詞匯教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的理解能力采用多樣化的詞匯教學(xué)方式。其中最高效、最常見的是將詞匯放在某個具體語境中讓學(xué)生進(jìn)行理解記憶。而該語境也可以是多種多樣的，既可以是詞匯本身語境，也可以是生活情境、對話語境，這需要教師根據(jù)實際詞匯進(jìn)行確定。

在九年級上冊Unit3 Topic3 Section A的詞匯教學(xué)中，教師則用到了詞匯語境教學(xué)方法，從詞匯本身結(jié)構(gòu)出發(fā)為學(xué)生闡釋詞匯學(xué)習(xí)方法。在開始記憶背誦之前，教師為學(xué)生提供了幾個案例：re+tell=retell（重復(fù);再講;重述）、dis+cover=discover（發(fā)現(xiàn)）、dis+like=dislike（不喜歡;討厭）、im+possible=impossible（不可能）。

在提供以上案例后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“通過以上四個案例，同學(xué)們是否看出了詞匯構(gòu)造方面的共同點？”大多數(shù)學(xué)生都看出來，這些詞匯都是由兩個部分組成。在此基礎(chǔ)上，教師再對知識點進(jìn)行拓展：以retell為例，“re”是這個單詞的前綴，代表“重復(fù)、反復(fù)”的意思;“tell”是這個單詞的詞根，是“說、講述”的意思，這兩個單詞相結(jié)合就是“重述”的意思。在教師的解釋下，學(xué)生了解了“前綴+詞根”的單詞構(gòu)造方法，再遇到相同類型詞匯時，記憶方式更簡單，記得也更加牢固。

在詞匯構(gòu)造語境下的詞匯記憶法，除了“前綴+詞根”模式，還有“詞根+后綴”模式、詞性轉(zhuǎn)化等，而在遇到一些無法適用以上模式教學(xué)的詞匯時，教師可以采用在言語語境下的詞匯教學(xué)方法，即將這些具體的單詞放置在不同的語言情境中，讓學(xué)生通過理解整個語言情境來記憶這個詞匯。比如“renewable sources”詞組記憶，教師將其放在了整個語言情境中：

The sun，wind，heat from deep in the earth are energy sources. They will never run out so they are called renewable sources。

學(xué)生通過sun、wind、heat等詞語對renewable sources的分類已經(jīng)有猜測，而再通過never run out則肯定了自己的猜測，該詞匯應(yīng)該是“可再生資源”。以語言情境方式記憶某些詞組或者詞匯，不僅讓學(xué)生掌握了這些詞匯的內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)會了詞匯運(yùn)用的方法，一舉兩得。

從上面案例可以看出，在詞匯教學(xué)中，教師需要結(jié)合詞匯特征、學(xué)生的記憶理解能力和遺忘規(guī)律等諸多因素，采取多樣化的詞匯教學(xué)方式。雖然教師不可能在每節(jié)課都花費(fèi)大量的時間在詞匯教學(xué)上，但是在每節(jié)課中教師可以適當(dāng)滲透詞匯學(xué)習(xí)記憶的方法，“授人以魚不如授人以漁”的理念也正是如此。學(xué)生在掌握了詞匯學(xué)習(xí)方法之后，自主學(xué)習(xí)能力也會逐步提升，最終提高詞匯記憶的效率。

三、改進(jìn)課后練習(xí)，凸顯訓(xùn)練的多樣化

課后作業(yè)是為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，提高學(xué)生課后預(yù)習(xí)效率的有效途徑。課后作業(yè)是英語課堂的最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。對剛邁入初中門檻的學(xué)生來說，機(jī)械化的作業(yè)會讓他們對英語逐漸喪失興趣，作業(yè)所發(fā)揮的效用也越來越低。

因而在課后練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師需要對練習(xí)方式進(jìn)行思考，以書面化練習(xí)為主，輔之以課外實踐、角色扮演、情境討論等方式考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

比如，在進(jìn)行“過去完成時”知識點的教學(xué)時，教師可以采用紙質(zhì)化訓(xùn)練方式讓學(xué)生完成填空訓(xùn)練，由此來考查學(xué)生對該知識點的掌握情況。也有的教師選擇采用小組合作方式，以“頭腦風(fēng)暴”的方法要求小組成員相互討論，還為學(xué)生提供了某部分知識的思維導(dǎo)圖，要求小組成員在參考以上思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，以思維導(dǎo)圖方式對“現(xiàn)在完成時”知識點進(jìn)行討論，激活思維。在這個過程中，學(xué)生之間相互討論，提出自己的看法，實際上也是對課堂所學(xué)知識點的再回顧、總結(jié)。教師以思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生清晰地看到自己的思維過程，對該知識點有更加細(xì)化的認(rèn)知了解。

可見，不同的課后訓(xùn)練模式收獲的成效也有差異。書面訓(xùn)練可以節(jié)約課堂訓(xùn)練時間，能夠最直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和缺漏。思維導(dǎo)圖則更側(cè)重于學(xué)生的自主思考，可幫助學(xué)生做好本節(jié)課的查漏補(bǔ)缺。而情境模擬、課外實踐則更考查訓(xùn)練的綜合性。教師可以根據(jù)不同的訓(xùn)練需求合理選擇，讓訓(xùn)練的方式更加多樣化，收獲更多的訓(xùn)練成效。

四、結(jié)語

綜上所述，教師需要用心研究初中生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)興趣，深度鉆研每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與主題，在結(jié)合兩者的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化處理，使其呈現(xiàn)出多樣化的樣式來為課堂增添趣味，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生在課堂中都能有所收獲，久而久之提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文迪，路莉.淺談交互式教學(xué)在初中英語寫作中的應(yīng)用[J].讀與寫·教育教學(xué)刊，2015（8）：91，151.

[2]張燕.淺談初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育·中學(xué)版，2016（4）：34-35.

[3]張萍，陳艷艷，陳穎園.語境類型對英語詞匯聯(lián)想反應(yīng)的啟動效應(yīng)[J].外語教學(xué)，2018（3）：48-54.