在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

陳和永

摘 要：規(guī)則意識(shí)，是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)，它集中體現(xiàn)了一個(gè)人的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)。沒有規(guī)矩，不成方圓，規(guī)則是民主與法治的基礎(chǔ)，而意識(shí)是行動(dòng)的指南，可見規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)人的道德與品行的發(fā)展具有極大的影響。規(guī)則無處不在，需要從細(xì)節(jié)抓起，從學(xué)生的一言一行和生活學(xué)習(xí)點(diǎn)滴抓起。文章以二年級(jí)上冊道德與法治“班級(jí)生活有規(guī)則”一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫ズ眉?xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

關(guān)鍵詞：規(guī)則意識(shí);細(xì)節(jié);道德與法治

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0080-02

一、引言

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過程，從本質(zhì)上來說是讓學(xué)生對(duì)所指定的規(guī)則進(jìn)行內(nèi)化、認(rèn)同、踐行的過程?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，使其樹立正確的行為習(xí)慣與品德觀念。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠深化學(xué)生對(duì)民主與法治的認(rèn)同，有利于發(fā)展學(xué)生的法治意識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng);同時(shí)規(guī)則意識(shí)也是學(xué)科德育的組成部分，是品格優(yōu)秀者的必備道德修養(yǎng)?？梢?，在小學(xué)道德與法治課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育尤為必要。

二、當(dāng)前小學(xué)生規(guī)則意識(shí)不容樂觀

筆者曾制作一份低年級(jí)小學(xué)生規(guī)則意識(shí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，選取本區(qū)4所小學(xué)的15個(gè)低年級(jí)班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)所在班級(jí)的班主任進(jìn)行訪談，以實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣問題的客觀了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生的行為習(xí)慣欠缺，規(guī)則意識(shí)不容樂觀，具體表現(xiàn)為以下方面：

一是我行我素不受約束。七八歲的低年級(jí)學(xué)生由于缺乏長期的養(yǎng)成教育，在行為習(xí)慣方面存在很多的不足。他們長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的優(yōu)越環(huán)境中，集萬千寵愛于一身，慢慢形成了以自我為中心的思想，不喜歡被規(guī)則約束，教育管理難度大。在班級(jí)日常管理中，學(xué)生上課說話、走動(dòng)、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等現(xiàn)象，游戲、學(xué)習(xí)過程不排隊(duì)等候、不謙讓等現(xiàn)象，課間奔跑追逐、嬉戲打鬧等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師疲于應(yīng)付管理。

二是人前人后表現(xiàn)不一。有的學(xué)生在教師、家長面前表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，但是在缺乏監(jiān)督管理的時(shí)候就表現(xiàn)欠佳，比如教師在教室的時(shí)候，他們能夠遵守紀(jì)律，但是教師離開教室則違反紀(jì)律。這是規(guī)則意識(shí)沒有深入他們的行為觀念中，沒有成為其行為自覺的表現(xiàn)。這就必須強(qiáng)化他們的規(guī)則意識(shí)，讓遵守規(guī)則的意識(shí)如同吃飯睡覺一樣成為自然而然、理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖隆?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)需要從細(xì)節(jié)抓起

老子在《道德經(jīng)》中說：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)?！薄凹?xì)”不僅是形態(tài)的大小，更是強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，所謂細(xì)節(jié)決定成敗。規(guī)則意識(shí)也需要從“細(xì)”做起：一方面，生活細(xì)節(jié)中時(shí)時(shí)存在規(guī)則、處處體現(xiàn)規(guī)則，社會(huì)不可一日脫離規(guī)則，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)需要從一點(diǎn)一滴做起、一言一行抓起;另一方面，小學(xué)生處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀培養(yǎng)的重要時(shí)期，所謂“三歲看大，七歲看老”，二年級(jí)學(xué)生剛好處于七歲左右的年紀(jì)，對(duì)他們進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué)，需要注重細(xì)節(jié)、從細(xì)節(jié)抓起。以二年級(jí)上冊道德與法治教學(xué)為例，教師可以從如下幾點(diǎn)著手來抓好細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

（一）審視行為細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)則問題

在日常班級(jí)管理與教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失范行為大多是在不經(jīng)意中發(fā)生，且很多違反規(guī)則的行為都是在非主觀條件下的不經(jīng)意而為之。要培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)，首先就需要讓他們清楚哪些行為是規(guī)范的，哪些行為是失當(dāng)?shù)模@就需要他們審視發(fā)生在自己以及同伴身上的行為細(xì)節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)則問題。比如，在“班級(jí)生活有規(guī)則”的教學(xué)中，教師可以問問學(xué)生：“大家覺得自己或者同學(xué)在班級(jí)生活中有沒有守規(guī)則，有哪些做得不好或者做得好的人和事？”“今天王×同學(xué)和林×同學(xué)在過道里追趕，還撞到人了，這種行為肯定是不對(duì)的。”“今天我看到張××同學(xué)往地上扔垃圾，不愛衛(wèi)生。”“今天我碰到老師忘了打招呼，這也是不禮貌的行為?！薄瓕W(xué)生們紛紛開展了批評(píng)與自我批評(píng)?！叭绻覀冇眯挠^察，會(huì)看到我們身邊的規(guī)則無處不在，同時(shí)違反規(guī)則的現(xiàn)象也是時(shí)有發(fā)生。那么，大家覺得以上這些行為都有哪些不當(dāng)？”筆者繼而追問道。“在過道里追打很不安全，同時(shí)也很吵鬧，打擾到了別人?！薄敖淌业男l(wèi)生需要我們一起保持，如果大家往地上扔垃圾的話，那我們的教室就很不整潔了?！薄耙鹁蠢蠋?，見到老師要問好，要有禮貌。”……在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠反思身邊不當(dāng)行為中涉及的規(guī)則問題，從而注重遵守行為規(guī)范，樹立規(guī)則意識(shí)。

（二）進(jìn)行行為再現(xiàn)，加深規(guī)則認(rèn)同

很多學(xué)生不遵守小學(xué)生日常行為規(guī)范的基本內(nèi)容框架，主要還是對(duì)規(guī)則缺乏深入的認(rèn)可與認(rèn)同，沒有意識(shí)到不良行為所產(chǎn)生的消極影響，認(rèn)為只要不犯大錯(cuò)就無所謂了，從而忽視了行為細(xì)節(jié)。因此教師必須加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同，讓其認(rèn)識(shí)到規(guī)則對(duì)良好行為的規(guī)范作用，讓遵守規(guī)則成為學(xué)生的一種行為自覺。此外，教師可以通過情境模擬等方式來進(jìn)行行為再現(xiàn)，讓學(xué)生感受不良行為習(xí)慣的失當(dāng)以及規(guī)則意識(shí)的重要性。

在本課的學(xué)習(xí)中，筆者以晨讀過程中的交頭接耳說小話為例進(jìn)行行為再現(xiàn)。“現(xiàn)在我請一位同學(xué)來讀一段課文，另一位同學(xué)在他旁邊隨便亂說話?！保▏L試模擬）“老師，我感覺有點(diǎn)心煩意亂，他嘴里念個(gè)不停的話會(huì)打亂我的閱讀?！弊x書的學(xué)生說。接著，筆者又換了一對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬，將閱讀換成背誦唐詩?！袄蠋?，我根本讀不進(jìn)心里去，記不住?！睂W(xué)生反映?！笆茄?，通過剛才我們的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候旁邊有人說話打擾的話根本就學(xué)不進(jìn)去。因此，大家要認(rèn)識(shí)到自己小小的不當(dāng)行為可能會(huì)影響到他人的學(xué)習(xí)哦?！惫P者乘勢引導(dǎo)?！拔覀兛梢栽僭O(shè)想一下，如果每個(gè)人都在晨讀的時(shí)候說笑話，那整個(gè)教室里面不就亂成一鍋粥了？所以，我們不能僅憑自己的喜好來行事，只有在規(guī)則范圍內(nèi)做事情，才能維護(hù)我們共同的班級(jí)生活的和諧?！睂W(xué)生們紛紛點(diǎn)頭認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生的意識(shí)中由不經(jīng)意、無所謂轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸?guī)則為準(zhǔn)繩規(guī)范自身行為時(shí)，學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同才能有效指導(dǎo)他們的行為活動(dòng)，才能維護(hù)好共同的班級(jí)生活環(huán)境，使之健康有序地發(fā)展。

（三）發(fā)揮集體智慧，制定規(guī)則細(xì)節(jié)

道德與法治課堂更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)課堂民主，讓學(xué)生廣泛參與到教學(xué)討論與探究的環(huán)節(jié)中來，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。班級(jí)的主人是學(xué)生，學(xué)生既是規(guī)則的執(zhí)行者，也是規(guī)則的制定者。教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)學(xué)生的集體智慧，集思廣益，讓學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)則的制定過程中。在民主討論中制定出班級(jí)規(guī)章制度，學(xué)生能更好地規(guī)范與約束自身的行為。

在“班級(jí)生活有規(guī)則”的“大家一起來約定”的教學(xué)板塊中，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：制定班級(jí)公約。師：“大家覺得除了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的相關(guān)規(guī)定，還有哪些規(guī)則需要補(bǔ)充和完善？下面我們來進(jìn)行分組討論，希望大家都給班級(jí)出出點(diǎn)子，我們一起來制定屬于我們自己的班級(jí)公約?！苯M1：“我們建議增加一項(xiàng)‘學(xué)生干部要認(rèn)真履行職責(zé)義務(wù)，服務(wù)班級(jí)，服務(wù)同學(xué)，這樣每個(gè)學(xué)生干部都會(huì)認(rèn)真做好本職工作?！苯M2：“我們建議每個(gè)人需要負(fù)責(zé)好自己座位區(qū)域的衛(wèi)生，對(duì)衛(wèi)生不整潔的人進(jìn)行處罰。”“我們組建議每個(gè)人都要參與集體活動(dòng)，不能個(gè)人行動(dòng)，不能脫離集體?！苯M3：“我們組建議對(duì)抄襲別人作業(yè)和考試舞弊的同學(xué)進(jìn)行處罰?！薄瓕W(xué)生在自己小組內(nèi)集思廣益，討論班級(jí)公約的規(guī)則細(xì)節(jié)，基本做到了面面俱到，抓住了每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣在民主討論過程中制定的班級(jí)規(guī)則以及形成的制度，每個(gè)人都心甘情愿地遵守，規(guī)則意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。

（四）開展行為實(shí)踐，深化規(guī)則意識(shí)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝R(shí)需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，規(guī)則也需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)與完善。在教學(xué)過程中，教師要將“綜合實(shí)踐”作為一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與強(qiáng)化。教師在本課教學(xué)結(jié)束之后，為實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的持續(xù)性，可以給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)：“大家按照我們自己制定的規(guī)則來行動(dòng)、去監(jiān)督，下個(gè)星期我們一起來看看這些規(guī)則是否合理，是否具有可操作性。同時(shí)，大家關(guān)注一下細(xì)節(jié)，看看還需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，接下來的一周時(shí)間成了班級(jí)的“規(guī)則踐行周”，大家的一言一行、一舉一動(dòng)都圍繞班級(jí)公約來進(jìn)行，一方面，大部分學(xué)生都按照公約中的規(guī)則來自我教育與引導(dǎo)，在行為習(xí)慣上提高對(duì)自己的要求;另一方面，學(xué)生在規(guī)則實(shí)踐的過程中融入觀察與思考，從細(xì)微處來彌補(bǔ)和完善各項(xiàng)規(guī)則。如生活委員李同學(xué)發(fā)現(xiàn)：班級(jí)公約中約定不許浪費(fèi)食物，但是在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槭秤缓?、身體欠佳等多方面因素都會(huì)導(dǎo)致糧食浪費(fèi)現(xiàn)象，如果因?yàn)榕吕速M(fèi)被處罰，把食物吃完反而會(huì)對(duì)身體不好。李同學(xué)建議在分量選擇方面給予同學(xué)們一定的選擇自由。大家紛紛贊成他的建議，于是對(duì)公約進(jìn)行了合理的修改。學(xué)生在規(guī)則實(shí)踐的過程中對(duì)規(guī)則進(jìn)行思考和實(shí)踐，這個(gè)過程又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生們的規(guī)則意識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，低年級(jí)的小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與道德品質(zhì)的熏陶都離不開規(guī)則意識(shí)的培育，而規(guī)則意識(shí)的滲透不需要大張旗鼓，也不能虛化、形式化，必須更“接地氣”，注重養(yǎng)成教育，把握細(xì)節(jié)，把握生成，內(nèi)化習(xí)慣，讓道德與法治課堂成為小學(xué)生規(guī)則意識(shí)培育的沃土，在潛移默化的細(xì)節(jié)教育中實(shí)現(xiàn)人人懂規(guī)則、人人守規(guī)則，在良好規(guī)則意識(shí)的熏陶下培育學(xué)生良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科的終極教學(xué)目標(biāo)。

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